高中生物学教师在实施新课程过程中存在几个误区.docVIP

高中生物学教师在实施新课程过程中存在的几个误区 摘要：自2001年进行基础教育改革以来，生物学科在新课程改革的过程中取得了极大的发展。但在新课程实施的过程中部分教师对教学目标的侧重点、开展探究活动时角色的定位以及处理新课改和高考的关系等问题上还存在着一些误区。本文通过对一线高中生物学教师的访谈并结合具体的课堂教学实践来探讨分析这些存在的问题。 关键词：新课程 教学目标 探究学习 教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）提出高中生物学课程应面向全体学生，以提高中学生生物科学素养为基本任务，倡导探究性学习方式，并要求注重与现实生活的联系。课程标准理念的转变改变了以往传统教学的模式，使得高中生物学教师面临着巨大的挑战。2014年七月份，笔者在对甘肃省高中生物学科新课改实施情况调查的过程中发现，近几年来，一线生物学教师在理解和实践新课改中取得了极大的成效，他们将新课程理念带进了课堂，将高中生物学科教学提升到了一个新的高度，但与此同时，部分高中生物学教师在具体实施过程却存在着一些误区。本文通过对一线高中生物学教师的访谈，并结合观察生物课堂的教学情况，分析总结出这些常见误区主要存在以下几个方面。 1 知识目标是“至尊宝” 建国以来，生物学课程内容日渐丰富，生物学的学科地位也逐渐得到升高，直至21世纪，生物学科已成为发展最迅速的学科之一。为适应时代发展和社会发展的需要，教育部曾多次颁布生物学教学大纲，无论是在课程内容和体系上，之后的大纲都较之前的大纲有较大的进步，但大纲的内容主要体现在对知识和技能方面，而忽略对学生情感态度价值观等人文方面的关注。为使得生物学课程能够反映新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步以及国际生物学教育发展的共同特点，2003年3月31日教育部颁布了课程标准，课程标准较之前的大纲又有着很大改变，最为重要的改变是将高中生物课程的核心任务明确为在义务教育的基础上进一步提高学生的生物科学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。这里的生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它包含了知识、能力和情感态度价值观三个层面上的要求，突破了大纲中的内容要求，改变了教师教学观和学生的学习观。生物科学素养的形成是一个不能间断地过程，高中生物学课程是让学生在初中已拥有的知识、能力和情感态度价值观三个层面上继续得以提高。在七月份对高中生物学教师的访谈过程中，部分生物学教师将课程标准依旧作为教学过程中区分重难点的标准，接下来的课堂也自然成了完成知识目标的活动，阻碍了高中生的能力和情感态度价值观的发展，也阻碍了学生探究能力及在现实生活中运用知识解决问题的能力形成，缺乏对学生学习兴趣、科学态度和科学精神的培养。由此看来，知识目标依旧是部分教师脑中的“至尊宝”，为新课改的实施产生了消极影响，而改变它是一个漫长的过程。 2 披着“组织者”外衣的“伪探究” 生物学作为自然学科中一门基础学科，它是由众多的生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究的过程中发展起来的一门学科。随着新课改的深入发展，探究性学习在生物科学中的作用和地位也越来越突出。探究性学习是学生认识生命世界和学习生物学的有效途径之一。在探究性学习的过程中，对教师所扮演的角色有不同的观点。高凌飚、梁慧燕在《探究性学习中教师的地位》一文中对这一问题进行了论证，他们认为：为充分发挥学生在学习过程中的主体地位，教师在探究过程中应扮演“组织者”而非“领导者”的角色，创造具有开放性、自主性、过程性、实践性等特点的探究性学习氛围。因此，在学生探究过程中，教师应为学生提供他们所需的帮助，将主动权放手给学生，和学生共同体会和认识丰富多彩的生命世界。受根深蒂固的传统教学方式的影响，在一些一线教师实施探究性学习的过程中出现了“伪探究”现象。在这种“伪探究”现象中，教师貌似是探究活动的组织者，实则往往依旧是领导者，由于探究问题和内容被圈定，甚至结果教师都已进行限定，学生往往看上去在如火如荼的进行着探究活动，实则被教师圈在一个范围内，没有主动地发现问题，也没有尝试对实验过程中出现的种种意外进行思考，整个活动进行完毕对提高学生生物科学素养方面的影响还是很有限的。只有教师完全从“领导者”的角色中摆脱出来，给学生提供发现问题并进行解决问题的情境，培养学生运用生物学的思维方式并结合生物学知识来解决问题的能力，切实提高学生的生物科学素养。 3 高考与新课改“水火不相容” 一线生物学教师在谈论新课程改革实施过程中所遇到的阻碍时常常会提到高考，有些教师认为：高考是实施新课改的最大障碍，有高考这个“指挥棒”的指引，教师就没办法也没精力在教学过程中贯穿新课改的理念。值得我们思考的是，高考和新