让科学成为学生展现生命价值绿洲.docVIP

让科学成为学生展现生命价值绿洲我们应营造和谐的课堂教学，以师生的生命活力共同构筑具有创造力的教育活动。在课堂教学中确立生命意识，关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂教学，让课堂成为学生展现生命价值的一片绿洲。 一、关爱生命——共同发展的“互动观” 1、师生互动，构筑自由对话的平台。 “上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”构筑自由对话的平台，这一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望；另一方面，教师也可体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的“边缘”地带，师生的生命价值将得以展现。因此，我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”、“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，双方产生积极的互动。所以在课堂教学中，我经常说“老师也有一个想法想和大家交流不知是否有道理” ；“你的想法给我们一种新的启示，我们向你学习……” 决不说体现教师权威、体现比学生聪明的话。例：“刚才的内容，你们听懂了吗？听懂了，好，考考你们。”“给你们2分钟时间……”真正做到“凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。”允许学生错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激发学生自主创新的推动力。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩。创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐，师生关系由此才能构筑一个自由对话的平台。 2、生生互动，让思维在撞击中共振。 学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作前提是注意倾听其他学生所说的话，所以在课堂教学中我常说“我不懂” ；“你能不能说给同学们听……”这是为了引导学生注意倾听其他学生所说的话，因为学生所说话，主要是说给同学们听的。它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相切磋，为强化这种合作探究，在学生讨论后汇报时，我总是说“你能先说别人的方法吗？”在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展；同时，在互动中，也使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。 二、享受学习——孜孜不倦的“探究观” 1、享受学习，快乐无限。 成功的教学应善于在学生的内心和头脑里激起获得知识的欢乐感与幸福感，促使学生为体验智力上激动人心的感情而去奋发学习。在学校里，只有当学生渴望学习，只有在学习中他感到是一种欢乐，并得到一种骄傲时，学校里其他的一切才会成为现实、可以达到的。爱因斯坦曾告诫人们：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”使学生把学习当作礼物来享受，就是要“把儿童应该做的事变成一种游戏”，使学生将学习当成一趟有趣的发现之旅，不断发现学习的乐趣。在教学《电产生磁》这篇课文时，我总是让学生先实验，在实验中发现，提出问题。例如教学第一部分时，我让学生先做磁铁能吸铁、带静电的塑料尺能吸轻小物体的实验，使学生切身感受，发现、提出问题：“磁铁、带静电的塑料尺都能吸引物体，那么电和磁之间有没有关系呢？” 2、探究发现，激励成功。 成功感是学生完成某项学习任务产生的自我满足，是一种积极而愉快的情绪状态。心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。心理学家盖兹说过：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。学生一旦成功，就会表现出较大的兴趣，因为“学习上的成功形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”教学实践表明，学生学习科学的活动过程是自主探究的发现学习过程，同时也是激励学生不断体验成功的过程。在教学