试析掌握运动技术及发展运动能力关系.docVIP

试析掌握运动技术及发展运动能力关系【摘要】对学校体育学科中的运动技术、运动技能、运动能力的概念及相互关系进行了分析与探讨，得出的基本判断是：运动技术相当于“操作性知识”，是一种客观精神文化。运动技能是按一定的技术要求，完成某种动作的能力。运动技能离不开技术动作，两者相互依存，并且统一于运动技能的学习过程之中。而运动能力是指人体从事体育活动的能力，同时它又与运动技能有着相同的本质。充分认识体育教学的本质特征，应更多地关注“三基”的本身及其相互关系，抓住主要矛盾，提高教学质量。 【关键词】运动技术；运动能力；关系 一、调查对象与方法 1.调查对象：学区中小学体育教师二十名，体育教育管理部门十人。 2.研究方法：①问卷调查法：发放问卷30份，回收28份，回收率93.33%，其中有效问卷27份，有效率90%。②专家访谈法：与部分体育专家就所研究的问题进行座谈，了解其观点和态度。③数理统计法：在本校几名体育教师的帮助下，对数据进行统计处理。④文献资料法：查阅与此相关的资料两篇，为本文提供理论参考。 二、调查结果与分析 在体育教学中，一直以来对学习什么，也即教学内容是什么关注不够，理解不够，而对学习方式、师生关系、如何评价、教学方法等方面表现出比较多的关注，对“三基”（即体育基础知识、运动技术、运动技能）教学认识的本质还不够清楚。因此，只有对运动技术、运动技能、运动能力的概念进行比较、分析，明确各自的特性，弄清三者之间的关系，才具备了提高体育教学质量的主观条件。 三、建议 1.掌握运动技术是学习和应用运动知识的过程。“运动技术”是指符合人运动科学原理、能充分发挥身体潜在能力，有效地完成动作的合理方法。它是人类在认识自身和改造自身的反复实践中积累起来的经验和知识基础上，根据有效性原则，总结、提炼、构建而成的，因此，我们可以把运动技术看成是以两种形态存在的。首先，运动技术是以陈述性知识形态存在，它是从概念、内涵的角度来回答运动技术是什么。这一点与一般的概念性知识相同。其次，运动技术还以程序性知识形态存在，这时运动技术就成为一种运动系统或是知识系统存在，它回答的是如何去做以及做的动作方法或者掌握这种方法的步骤。从这种形态来看，运动技术就与一般的概念性知识不同了，它是属于操作性知识，运动知识的应用是将抽象知识具体化的过程。这种应用形式设计的范围稍广，需要一定的技能配合，需要掌握较多的知识和多次的操作训练。 2.运动技能的形成促进运动能力的发展。从运动能力的内涵而言，应包括运动中的各种不可缺的能力，如运动体能、运动技术、战术能力、运动智能以及心理能力等。首先，从心理学角度分析，两者有以下几点区别：①心理特征范畴；②概念含义不同；③迁移广度不同。其次，运动能力与运动技能也存在着联系：运动技能是发展运动能力的必要基础，即可通过不断掌握多种运动技能，其运动能力也得到不断发展。运动能力的发展补给有助于运动技能的熟练化，更有助于引导自身开拓和学习新的技术，掌握新的运动技能。再次，运动能力又制约着运动技能的形成，因为运动能力的发展水平直接影响着运动技能掌握的快慢与巩固程度。 3.运动技术与运动能力的关系。只有在学会了“技术”的前提下，才会拥有“技能”，技能还包括深化发展某项技术的潜在能力。它是一种习得的能力，是通过练习而获得的运动能力。“经过泛化、分化阶段，最后达到了运动技术自动化的阶段”所形成的是“运动技能”，而不是“运动技术”，即“运动技能”是能力层面的概念，它会因人而异，有个性特点，也有水平高低。例如有的人可能是速度型的，有的人可能是力量型；有的人可能跳得高，而有的人则可能跳得低。运动技术与运动技能关系在于对“运动技术”的学习（掌握）而具有“运动技能”，即一个人因学习（掌握）了某项运动技术而具有该运动技能，一个人因学习（掌握）合理的技术后而具有较好的运动技能。而“运动技术”是学习的对象，“运动技能”是学习的结果。“运动技术”与“运动技能”是一个学习过程的两个侧面。 从以上调查分析中，我们可以理出以下的思路：学生一开始接触的是运动技术及必要的理论知识，然后进入学习和练习阶段，从认知阶段到练习形成阶段，并经过不断地重复练习把所学的运动技术转变为自动化的运动技能，只有实实在在的掌握了运动技术和运动技能，才能形成作为个性心理特征的相应的能力，去解决实际运动中的问题。而不是在学生学习运动技术，并通过反复练习后即将形成运动技能时，教学重点却往往由此转到关注学生的学习方式、师生之间关系、教学方法等种种问题上来，导致学生没有充足的练习来达到对本体肌肉感的体验过程，要掌握运动技能，除了感知觉、必要的思维，更重要的是学生本体肌肉感的体验，若不给学生充足的练习，是不可能达到自动化的程度并进而形成能力的。所以，在