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语文课堂教学中学生创造性思维培养[中图分类号]G633.3　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0017-01 爱因斯坦曾说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”《语文课程标准》也明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。在建设创新型社会的今天，培养学生的创造性思维理所当然地成了素质教育的核心。语文作为一门基础学科，有着极具情感、极具个性、极具激发想象和创造思维的特点。如何利用语文课程的优势，在培养学生创造意识及创造性思维方面发挥其独特的作用呢?结合课堂教学实践，试谈几点策略如下： 1创造情境让学生主动探究 创造情境让学生主动探究，是建立民主和谐师生关系的前提。如果没有民主和谐的氛围，就不可能有异彩纷呈的思维涌现；如果缺乏平等的关系，一种“自我”的意识就难以显现。著名心理学家罗杰斯说过，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无柬、自由畅谈的空间，他们才会尽情地“自由参与和自由表达。”所以，只有建立民主和谐的师生关系，学生的主体意识才有可能得到催化，创新的见解才会显露出来。也就是说，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。 如学生在学习《奇妙的克隆》一课时，我先引导学生采用生疑发问的读书方法深入理解课文内容，然后由学生自己发问自己解疑，由此启发学生去思索、探究。在学生了解了“克隆的奥秘”之后，我有意识地把学生的思维引向深入，“克隆技术带给人类哪些好处呢?你怎样看待克隆人的问题呢?”让学生感悟、畅想、自说、自评，使学生通过合作探究、互相交流，归纳出“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”、“是一把利害并存的双刃剑”的道理，达到了辩证的唯物的认识高度。这对初中生来说无疑是一个不小的思维品质的跨越。尽管有的猜测、有的说法并没有科学性，但毕竟是经他们自己思考后产生的结论。这样的语文课堂，不仅点燃了学生创造性思维的火花，还使学生的语言表达、语言积累也逐渐丰富起来。 2留给学生质疑的充分空间 古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有“敢于争论”的思想基础。创造性思维又是一种主动性、独立性的思维方式，由于每位学生的性格不同，爱好、生活经历也不相同，因此有些学生掌握了质疑问题的方法，但不一定敢问、会问。这样学生的积极参与、大胆质疑，就有赖于老师的鼓励与支持。所以，教学中要及时表扬、鼓励学生的发问。这样持之以恒，学生就会逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，然后会有所发现，有所创造。 如在教学课文《故乡》时，一位学生对课文结尾“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”中的“我”所谓的“希望”提出质疑。这位学生提出闰土的“愿望”和“我“的“希望”到底不同在哪里呢?这时，我没有简单地给予答案和评论，而是首先肯定了他敢于对课文中的“愿望”和“希望”提出质疑思索，然后鼓励学生们认真分析，互相讨论，课堂交流。这样给了大家充分的争论空间，再指导学生联系小说主题，明确了作者用“希望”是鼓舞广大的仁人志士跟虚无和绝望顽强抗争，斩棘披荆，从原本没有路的地方辟出了一条条生命之途。而不能像闰土那样麻木地、卑微地实现那种“切近”的拿些“香炉和烛台”的“愿望”。这样不但有利于学生对课文主题的理解，体会到汉语中用词的微妙，而且有利于培养其思维的深刻性与批判性。 又如我在教学《曹刿论战》总结时，笔者指各让一个学生发言。他说，课文运用对比的手法，以鲁庄公的愚昧昏庸来反衬了曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没有想到，另一个学生突然冒了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他真是一个愚昧昏庸的人，就不可能重用一介平民曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。”一石激起千层浪!这是一个难得的机遇啊，我于是笑着鼓励说：“是啊，现在，我们对鲁庄公有两种不同的评价，你认为哪一种比较有道理?请大家结合课文、结合历史和社会知识来说明理由，好吗?”这时，学生的思维又一次被激活了，经过一番讨论，大家得出了鲁庄公并非愚昧昏庸的结论。正因为我平时在教学过程中注意肯定和尊重学生的独特见解，学生越来越愿意在课堂中发表自己的意见。并且也培养了学生的语言表达能力和创造性思维，同时也激发了学生敢于“争论”的精神和热情。 3拓展求异思维的灵活性 求异思维是创造性思维的基础及核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决方法的多种可能性的思维方式，包括推测、联想、想象、创造等