语文课堂教学中激励性评价应用之探析.docVIP

语文课堂教学中激励性评价应用之探析【摘 要】语文课堂教学上对学生进行多元的激励性的评价是促进学生全面发展的有效途径。学生在老师的启发和鼓励下不仅能找到自己闪光的一面，而且在语文学习方面也将发生很大的转变和进步。 【关键词】激励性评价；及时；适度；多元 评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价。 激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 对学生进行多元的激励性的评价是促进学生全面发展的有效途径。语文课堂教学教师该在哪些范围内对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予激励性评价呢？ 一、课堂上评价 课堂上，教师一些看似平常而又不平常的激励话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天xx同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”这不仅能使这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种低起点，小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 二、作业中评价 对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如对学生作业可以根据情况画上太阳、有云的太阳、阴天或雨天，又或者画上笑脸、哭丧着的脸、伤心流泪的脸来暗示学生；一有进步就写上“不错，进步拉呀！”、“再接再厉，加油”等批语。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。 当然，在这些过程给予学生激励性评价也不可盲目无度，要讲究一定的原则，才能有的放矢，使评价起到应有的作用。 1、情境性原则：情境性原则就好比京剧票友叫好、舞蹈者踩点子，恰如其分，不枝不蔓，不矫揉造作，起到春风化雨、润物无声的效果在以“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”为基本价值取向的教育评价中，在问题情境中进行激励性评价能有效地提高评价的效率和效果，真正做到追求语文教学效率的最优化，追求学生在语文学习中的发展效率最优化。 2、及时性原则：“及时”是指教师要正确把握激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。因此，我们的教学应该关心学生的感受，教学过程中要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。而要有这样的效果，就需要教师要特别注重学生的情绪变化，灵活、巧妙地运用激励性评价这一教育手段。所以说，教师要善于发现学生的点滴进步，并能迅速运用准确而得体的语言对学生随机进行激励，促使学生及时把握自己的学习情况，不断调整学习行为，改进学习策略，以达到强化学习动机与主动性，巩固学习效果的目的。 3、适度性原则：“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不可取的。同时，激励不等于表扬，批评也是一种激励，当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。 4、多元性原则：要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出