路漫漫十年课改吾将上下而求索.docVIP

路漫漫十年课改吾将上下而求索2000年，国家强力推行了第八次基础教育课程改革，一时间死气沉沉的课堂变得千姿百态，花样别出。理论界南腔北调，争论不休，一线教师也是八仙过海，各显神通，真正应了“教无定法”那句名言。究其原因：一是传统教学根深蒂固，教育观念难以转变；二是理论培训，实战指导跟不上步伐，形式主义成分多；三是教材编排过于零散，缺乏统一性；四是考试指挥棒墨守陈规，功利性驱动阴阳两面；五是全盘否定传统教学模式，过分强调学生自主，教师欲罢不敢。因此，在农村学校，很多教师仍是新教材、老教法占据课堂，偶遇公开课便刻意打磨一番不排除“作秀”之意，无多大实际意义。随着时间的推移，理论研讨的深入推进，实战中问题的破解，国家政策的强化，让老师们逐渐尝到了课改的乐趣，大部分教者已由起初的“应付”逐渐转移到“试一试”，少数思想活跃前卫的优秀教师已基本脱胎换骨，新课程占据了主课堂，且呈燎原之势，在学校助推下，取得了一个又一个新的发现、新的成果，欣喜之余让我们看到了孩子的希望，感悟到了国家推行新课改的战略远景。 时至今日，课改之路已走过十年有余，可谓是路漫漫兮，吾等上下而求索。回味十年来一步一步的艰辛之路，有过彷徨，有过迷茫，而更多的是探索。作为贫困山区农村示范学校的校长，教师们一刻也未停息过，总想撕开一个缺口，闯出一片新天地，这也许就是教育人的大爱。“一切为了孩子啊！”功夫不负，收获必至，现在的校园无论集会研讨、课堂展示，还是闲下之余，大家都在谈论课改，反思课堂，一个又一个问题的破解让老师们分享着成功的收获，一则又一则的经验总结推广，让课堂更加理性、活跃起来，一篇又一篇的研讨论文让校园课改生机勃勃。过去的担心被完全抛弃，还课堂给学生不影响质量，反而让老师们从“题海战术，死记硬背，靠打时间仗取胜”中解脱出来，高效的精品课堂必将带来高效的质量，而且尊重每一个孩子，挖掘每一个孩子潜力，诱发孩子成功的欲望，也让孩子们成了课改的最大受惠者。这也许才是找到了教育的真谛。 课改中谈论收获，成功中享受快乐，前进中持续探索是永恒的主题，作为农村学校教师的我们亲历亲为十年课改之路，形成了自己的理念和理论： 任何改革首先是观念的改革、转变，课改更是如此。一旦老师们在各种力量集合下冲破了墨守成规的思想防线，就会去尝试，就会去探索，否则就是穿新鞋走老路，这一点上需要制度层面和学校氛围的引领，考虑得多的应该是教育主管部门和学校领导层，要真正深入一线用制度、用典范、用情感去指导，通过理论培训、名师引领、以课代训、帮扶结对、课题研究等关注教师的成长。只有高素质的教师队伍，才能将课改推向深入，最终取得成功。尤其是改善学校办学条件和改革考试等评价体系，开齐开足课程，让学生有所适从全面地发展，让老师有所适从地全面育人，真正体现素质教育最为关键。 （二）对教育者而言，要认真解读教材、课标，“用教材教”是新课程倡导的一种教学行为，尊重教材但不盲目崇拜，超越教材但不能否定教材，教材是“死”的它需要激活，教材是“用”的它需要开发，教材是“动”的它需要构建。如小学数学教学界称之为“数学王子”张齐华老师在教《加法交换律》时就将第1节的《加法交换律》和第四节的《乘法交换律》合二为一直讲《交换律》，用朝三暮四成语（3+4=4+3）引入析透加法交换律后追问减法呢？乘法呢？除法呢？遵循交换律吗？递进解读，实现了教材有机整合、数学的系统逻辑，达到了一举两得作用。类似名师的举措很多，值得思考。 对课标的解读是体现“有效教育始于知道希望达到的目标是什么”，一堂课、一本书、一个求学阶段的教学目标是什么，这是我们作为教者首先应熟透于心的问题，是我们在“用教材教”时选用教学方法的重要依据，如果连教材实现的课标都不知，教材的编排体系都不详，那就只能是断章取义、照本宣科、连教者自己都没有底气的低效的甚至误人子弟的课堂。如我们的一些语文教者美其名曰“新教法”：满堂皆问，满堂皆练，犹如群舞中找不到领舞者，对双基知识一笔带过或避而不讲，让学生大谈感受、大谈体会，不同文体却一个教法，多媒体华而不实，喧宾夺主，看似师生手忙脚乱，场面热闹非凡，实则乱七八糟一大堆，听后犹如孙悟空大闹天空乱劈一顿就下课，让人不知该课到底教给学生什么，掌握了什么，用一个东施效颦也不为过。我们的观点是语文课要注意知识与能力，过程与方法以及情感和价值观这三个方面的相互渗透，根据年龄认知特点，正确把握好侧重点，但不能三维目标缺失，如低段不能只教识字、写字，也应教会学生阅读、写交际语言；高段也不能纯品读、写作，也应注重双基知识的（字、词、语意、修辞手法、文本特点等）训练，最好不要单独割裂开来单独去教，会显得没有韵味。阅读教学中学生由于受知识、经验不足，可能会遇到很多困难，这时老师一定要设计好支架（沟通、提示），让学生越过障碍，理解