抓住重心（平等），选择学材.pptVIP

情境再现：大剧院内的座位为什么要排成圆弧形? 定理: 同弧所对的圆周角相等 * * 杭州市普通教育研究室 朱 可 案例剖析： 《思想品德》八年级“平等尊重你我他” 视频：《为什么受伤的总是我》——白岩松对环卫工人屡受歧视的访谈——引出对弱势群体的尊重 讨论：为什么要尊重弱势群体——引出对平等的思考 互动：在我们的班级中有哪些不尊重他人的现象？请提出整改意见。 反思： *抓住重心（平等），选择学材——课堂的主线清晰 *尊重弱势群体、不能不尊重同学——反复重现的教学内容，怎么上出符合不同学生的新意——立意影响学材的组织。 另：《礼貌显魅力》的思考 基本内容 一、什么叫学材 二、为何用学材 三、怎么用学材 一、什么叫学材 1. 有别于教材 教材：泛指教师教学、学生学习的所有材料：含文本教材；实物教材——遗迹、遗物、标本、模型，以及一切历史性建筑、物品和作品等；统计教材——包括由图表、地图等一切以数字、数量关系为呈现方式的工具性素材；视听教材≠教科书 现状：成人化、程式化＝教科书。 “为教而准备的教科书”“为考而准备的学习材料”——赵亚夫语 2.学材的基本特征： 学材：学生自主学习所需的材料。 基本特征： 内容呈现方式：有利于学生通过活动建构新知识，在课文、图表、实验、实践、作业五大系统提供多样的学习活动，激发并维持学生学习的欲望； 内容的组织：学习方式多样——自主探究为主；学习过程开放——合作交流为主；学习习惯良好——有效介入学习。 结论：建构新知识、学会自主学习的基本素材——教师必须科学地了解学生的学习状况——科学地预设、有效地生成。 案例呈现： 小学语文《孙悟空三打白骨精》 教师：学了这节课，你们有什么感受？ 学生1：孙悟空对坏人不妥协、不放弃。 学生2：唐僧太糊涂，善恶不分。 学生3：我觉得白骨精也有值得学习的地方，她为了捉唐僧用了苦肉计、迷魂计等。 教师：你也知道三十六计，让我们一起看看白骨精还用了哪些计？ 学生讨论、回答（略） 教师：从中我们还能得到哪些启示？ 学生：白骨精的很多地方值得我们学习如为达目的绝不罢休，做事情有计划性等。 评价：目标不明——引导不当——思路偏差——缺乏效率 3.历史学材: 定义：学生解决历史问题、获得历史知识、提高历史学习能力的基本载体；是学生感受历史与生活的联系、体验历史价值的重要资源。 外延：包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，如主题归纳、知识建构、规律探究、史料选取、细节拓展等——教材的世界有限，学材的世界无限 实践：组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往会影响学生对历史知识的理解和历史能力的形成——如何选材？如何组材？如何挖材？如何拓材——教学的有效性。 案例：专题二2-2-4：讲述张骞出使西域的故事，介绍汉朝与匈奴交往概况。 某历史电视剧上有以下一些场景：秦始皇宴请大臣的宴会上放着葡萄、石榴等水果，侍从还为秦始皇送上了一杯茶水。你认为以上的场景是否符合历史真实？请说明理由。 思考： *该学材是否能激发学生的兴趣？学生会认为真实吗？ *作为课前的导入引出话题，还是作为课后的探究？怎样的效果更好？ 二、为何用学材 （1）清晰解读概念 案例：《历史与社会》概念众多，抽象难懂。2-3-2列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就。如人文主义怎么理解？ 学材选用： 感悟：蒙娜丽莎的微笑为什么被称为“17世纪最动人的微笑”？ 动人在哪里？ 为什么教材以此作为文艺复兴的标题？体现了什么深刻的内涵？　　　　　　　　　　　　 案例2： 从共和国到大帝国 ×古罗马的共和国是怎样形成的？与我们现在的共和体制一样吗？ ×如何理解古罗马从共和到帝制的转变？ ×古罗马为什么能成为当时世界上最强大的帝国（地跨欧亚非三大洲）？ （2）严谨梳理主线 现状：教材是平面的，缺乏逻辑架构。 学材的使用在于引导学生梳理主线——知识梳理的方法与架构也是学材的组成部分。 实践运用： （1） 专题2-3-9：解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛。 态度：由被动接受转为主动探索。 认识：由器物变革（林则徐、魏源是倡导者，洋务派是实践者，主要观点“师夷长技以制夷”