高中信息技术课程教学点滴体会.docVIP

高中信息技术课程教学点滴体会基础教育课程改革纲要指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 一、充分理解信息技术课的教学意义 信息技术课的教与学直接关系到学生今后在工作生活上掌握计算机技术的水平。如果学生在校学习期间对信息技术课很感兴趣，学得很好，那么他将来就能学好计算机技术，做一个对社会有用的人。 二、准确把握信息技术课的教学特点 信息技术是一门实践操作性很强的课程，要配备有专门设备的教学环境，也就是计算机教室。在讲课的时候，教师不但要讲清楚基本概念，而且还要进行实际操作，所以每一节课都要合理分配理论讲解和上机操作的时间。因为学生是坐在计算机跟前听课，当教师在讲理论知识的时候，一些学生注意力不集中，心思一直放在计算机操作上，不能专心听老师讲课，这样势必会影响学生的听课效果。在计算机教室里上课，还涉及计算机设备的管理问题、微机房的卫生问题、安全问题等。尤其是设备的管理问题，有些学生，不仅不爱护设备，甚至还故意破坏计算机设备。总的来说上好一节信息技术课，绝对不是一件容易的事。 三、明确分清信息技术课的教学主体 信息技术课的教学主体，是指以教师主导的教学和以学生为主体参与学习，在师生之间、生生之间、网络人之间相互都可以取长补短，互通有无。信息技术课更能发挥分组协作的优势，实现分组教学的意义。教师与学生之间、学生与学生之间，甚至网络人之间的信息交流对完善学生解决问题、处理问题的能力，完善学生良好的人际关系和健全人格起到了不可替代的作用。参与教学活动的个体是自由平等的，师生之间、生生之间是平等协作的关系，问题的提出和解答都是开放发散的。网络将给予学生完美“地球村”的体验，同时也让学生体验到信息的广阔与纷繁芜杂，体验到世界文化的广泛与魅力，个人生活、自由的人际交往赋予学生更深妙的知识。信息技术课必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，信息技术课为学生创设了个性发展的社会情境。 四、稳定灵活的信息技术课教学模式 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。学生是学习的主体，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构去获取知识。 我上课的教学模式是以“发现问题——研究问题——解决问题——总结问题”为主要结构的教学模式，它既相对稳定又相对灵活。说它相对稳定，是指教学模式中各要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须具有相对的稳定性，这样学生会慢慢适应、慢慢接受，找到规律。说它相对灵活，是指人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。 在通常教学过程中，我会通过一个实际问题或一个生活中的实际现象，提出学习问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生也会在我的启发下逐步发现问题，我会因势利导要求学生以完成任务的形式去解决所发现的问题，与此同时引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。将问题进一步明确化和具体化，利用学习资源借助一定的情境，产生积极完成任务的动机和兴趣，对任务进一步剖析，并从中发现新问题。 由于问题是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，我会创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。每个学生的思维方式、学习方法和认知水平在解决问题的过程中都是非常重要的。学生是否具有高度缜密的思维、完善合理的知识结构、科学正确的学习方法以及巧妙娴熟的问题解决技巧，直接影响到问题能否高质量地解决。“三人行必有我师”，实践证明：让学生通过合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，我们提倡学生分小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组进行协作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。在这个过程中，我们还必须及时、耐心、正确地引导学生自评、学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。 五、教学实践中的点滴积累 一般课本上所讲到的内容，在现实生活中已经普遍存在了。我在信息技术课的理论教学中大多采用类比的方法，让学生直观感受，使得一些生涩的计算机专用名词，不但不会让学生感到头痛，反而会通过这些对比，加深了的对知识的印象，在一定程度上帮助学生理解掌握知识，提高了教学效率，