高中历史教学中问题情境创设探析.docVIP

高中历史教学中问题情境创设探析摘要：历史教学应创设问题情境，激发学生兴趣，鼓励学生提出疑问，培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力。 关键词：问题教学法；历史教学；兴趣；问题 问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识，教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。下面就结合笔者在高中几年的教学经验谈一点体会心得。 一、创设问题情境，使学生敢于发言 从教育心理学角度来分析，兴趣是一种促使学生爆发求知欲的内在动力，从根本上去主动学习。因此，在历史课堂教学中，教师要鼓励学生敢于去创设问题情境。当然，教学情境的创设，首先就是要引导学生分析课程标准要求，分析教学目标，分析教材，在此基础上进行合理的情境创设。 例如，在讲授《战后苏联的经济改革》的时候，我这样来导入新课：1986年在苏联流传的一则笑话，这则笑话把苏联比作一列因铁轨已到尽头，无法继续前进的火车。每个领导人都以自己的方式处理这场危机：斯大林下令把司机和列车员枪决；赫鲁晓夫则为他们平反；勃列日涅夫把窗帘拉上，并命令左右摇动列车，造成列车正在运行的假象；戈尔巴乔夫则拉开窗帘，把身子探出窗外大声喊道：“前面没有铁轨了，前面没有铁轨了！”然后向学生提问：他们几位为苏联做了些什么呢？他们的所作所为给苏联带来了哪些影响呢？学生非常活跃，本课也取得了很好的教学效果。 创设教学问题情境，能激发学生学习的兴趣，加强学生历史学习的内驱力，让学生充分融入课堂，它是学生以主体地位参与课堂的关键。 二、教师要帮助学生创造提出问题的课堂环境 教师要引导学生在敢于提问的基础上还要能够提出问题，才是学生真正发挥课堂主体作用的体现。这就是说，要让学生经历“想提问题——敢于提问题——能够提问题”的过程。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、平等的教学环境，让学生能够真正地质疑提问。同时，教师要指导学生阅读教材，提出自己的观点，对教材资源进行整合质疑。 例如，在学习必修2第23课《世界经济的区域集团化》一课时，我首先引导学生快速浏览本课，然后告诉学生本课的重难点，最后让学生自己根据重难点设计问题，并写在一张纸上。我随即挑选一些同学的问题，利用多媒体投射在实物投影仪上。很多同学都非常积极，情绪非常高。虽然一开始同学们设计的问题不可能做到非常完美，但是慢慢地引导学生，并充分肯定学生的提问，给予鼓励，并逐一引导学生自我说明质疑的理由、思维，这样更有利于培养学生探究问题、提出和解决问题以及与其他同学交流与合作的能力，在课堂上实现生生思维碰撞、师生思维碰撞，真正做到让学生成为课堂的主人。 三、教师重点点拨，使学生“会学” 在本学期，为了迎接期末考试，我编写了一份《复习提纲》，在提纲中，我将必修2的整本书的各章之间的联系用一系列问题联系在一起。例如，经济全球化经历了怎样的发展历程？将新航路的开辟、两次工业革命和当今经济的全球化联系到了一起。在关于对外改革开放和经济全球化、区域集团化上，我设计了如下一些问题。 1.中国封建社会长期实行的基本经济政策是什么？如何评价？中国古代明清时期，中国政府奉行什么对外政策？有何影响？ 2.中国封建社会末期经济结构发生了怎样的变化？其标志是什么？ 3.近代中国被迫开放，对中国经济造成了哪些影响？ 4.新中国成立到1978年，中国长期实行怎样的经济体制？有何影响？ 5.1978年以后，中国的内外政策发生了哪些变化？原因何在？有何影响？ 6.当今世界经济出现了什么趋势？为了适应这样的趋势，中国有何做法？ 通过一系列问题将古今中外的一些类似知识点串联在了一起。 教师要引导学生将知识以问题的形式把主干知识串联在一起，达到学习知识过程中由点到线融会贯通的效果。 四、培养学生创设问题的能力 能够提问是不够的，教师还要引导学生实现对知识整合再生成，掌握问题创设的能力，这才是新课程对历史课堂教学的意义所在。我经常跟学生说：“学习历史，记忆是基础，理解是关键，运用是核心。”教师要引导学生运用所学的知识，质疑现有教材，提出问题、解决问题的能力。 例如，在学习《世界经济的区域集团化》欧盟建立的原因的时候，我设计了这样的问题情境。 材料一：战争使欧洲的经济遭到巨大破坏：在英国，1／4的财富毁于战火之中，法国在法西斯的占领摧毁下，生产处于瘫痪状态。德国被战争夺取700万人口，主要城市被毁掉的比例从60℅到95℅不等，有人断言，德国的重建需要1000年。 材料二：第二次世界大战给欧洲留下的破坏……欧洲联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为美苏两个超级大国的附庸。 ──《阿登纳回忆录》 材料三:欧洲文