高校艺术设计专业工作室制教育教学改革探究.docVIP

高校艺术设计专业工作室制教育教学改革探究【摘 要】 中国高校设计艺术类专业30多年来己有了飞跃性的发展。但盲目扩招使设计艺术教育过度膨胀，出现了千篇一律、各校均有的状况。如何优化组合、适应社会、培养实用人才是各个高校艺术设计专业都要面临的问题。建立工作室制可以改善以往教学中很多现有教学模式力所不逮的地方，真正形成专业领域对外服务和经营的窗口，为社会经济发展做出应有贡献则是我们倾力追求的目标。 【关键词】 艺术设计　工作室　教学改革 中国在20世纪80年代开始引进现代设计教育体系，30多年来己有了飞跃的发展。特别是90年代末期以来，在国家“高等教育大众化”政策的引导下，高等艺术设计教育迅速扩张。据初步统计，中国日前设立设计专业（包括艺术设计、工业设计、建筑设计、服装设计等）的高校己达上千所，每年招生人数达数十万人，设计艺术类专业己经成为中国高校最热门的专业之一。 但是，与西方发达国家不同的是，中国的设计教育是在社会经济高速发展与转型的历史背景下发展起来的，因此其面临的困难特别突出。而目前中国的设计教育至今还处于发展的初级阶段，尚未成熟，盲目扩招带来的结果是设计艺术教育的过度膨胀。就设计艺术这个专业而言，成立时间尚短，本身的教育模式大都沿袭欧美模式，出现了千篇一律、各校均有的状况。这既说明本专业发展迅猛，社会需求大。但同时也为各高校埋下了深层隐患。 目前，我国几乎所有的高校（无论是综合性大学、理工大学、农林大学、师范大学，甚至包括地质与则经大学）都开设了设计艺术专业，大部分学校的专业设置集中在艺术、装潢、广告与包装、室内设计与环境艺术设计等所谓通用设计的专业中。在短短几年，设计艺术类别的学生增加了十几倍。急剧膨胀的人数背后，暴露出高校设计艺术教育自身在发展过程中存在的薄弱环节，诸如：教学和就业脱节，离市场真需要的教育结果相差甚远。低年级学生学业松懈，而毕业班学生几乎将整整一个学年的时间浪费在无目的地找工作上，教师工作缺少竞争力，上课来人下课走人，师生关系淡化等。这种危机在综合类高校尤为突出，培养的学生与社会的需求差距越来越大，而社会与设计产业对高等设计艺术教育的要求却越来越高。因此，综合类高校设计艺术教育急需以新的人才培养模式、专业设置、教学内容和课程体系来解决未来设计产业面临的现实矛盾。 如何优化组合、适应社会、培养实用人才是各个高校艺术设计专业都要面临的问题。我省的设计艺术专业有着良好的开端，如何更好的发展下去，走出一条坚实的成功之路，关键在于教学创新。建立工作室制可以改善以往教学中很多现有教学模式力所不逮的地方。 1　设计专业工作室制的分类 目前，我国各类艺术设计院校教学改革工作如火如荼，大力开展工作室教学已成为艺术设计类院校教学改革的主旋律，许多院校改革的步伐很大，并已经取得了成功的经验。归纳起来主要分为以下几种类型： 1.1　准工作室制。学院教学系统建制以系部为单位，下设教学工作室。在学制的前半段内，由各专业系部统一安排学习专业基础课程。从后半段开始进入工作室，由工作室组织专业设计教学，直至毕业。各专业分别设立几个专业（工艺）方向的工作室，向学生提供具有不同教学内容的课程体系，学生进入工作室时，实行了自愿选择与学院调剂相结合的力一法，以保证各工作室基本的教学工作量。 1.2　完全工作室制。学院全部教学单位均以工作室为基本单位。学生入校后，前两年的基础教育即开始选课学习，从第二年选择进入一个工作室，直至毕业。学生进入工作室，实行工作室主持人与学生的双向选择。 1.3　模拟工作室制。学院的所有教室都赋予工作室的概念，包括专业基础教学课程。例如，素描教学工作室、色彩教学工作室等。不仅仅是名称上的改变，从教室的内部布置也进行了形式创新与改革。基本上打破原来教室排排坐的形式，工作室（教室）里甚至没有了讲台，模仿公司工作的场景，使专业教学气氛更活跃，更接近社会工作状态。有些重点工作室，还真正地模拟某种公司的模式进行了认真的装修，实现了与行业、企业的零距离接轨。将课堂模拟成为设计工作室，大量使用模拟项目教学法，课堂上的教师不再只是讲授理论，还与学生进行讨论式的教学和研究。但是，教学形式仍然是独立单分制的分段式工作室教学。 2　实现工作室的具体意义 2.1　设计课教学的有力补充。在过去的设计课中教师普遍习惯于“抱着走”的方法行事，不能调动学生学习的主动性和自主精神，学生只是照着老师说的做。实际上，这种方法造成学生很强的依赖性和学生学习过程的简单化，不利于因材施教，由于长期以来学生习惯于以“教室上课”的框架。在上设计课时，缺乏实践体系的指导，各年级缺乏交流，教师生之间缺乏交流，成为一种“就题论题”的简单教学过程。这种教学内容和方法远不能适应现代社会专业人才培养的需要，而工作室制可以有效的避免