中学生心理健康理论及技巧_081014140855499.ppt

中学生心理健康教育 陈树林 杭州市第七人民医院 主要内容 现状、问题与国内外趋势 心理健康的内容 学生心理危机干预模式 本人在这一领域的工作经历 1996－1999年，浙江大学心理系 研究学生心理应激过程，探讨学生如何应付心理压力 1999－2002，杭州市心理卫生工作办公室 探讨在学校、社区开展心理卫生工作，培训心理辅导老师 2005－至今，培训 国家心理咨询师培训 浙江省教科所A级心理健康教育老师上岗证培训、考评 2007－2008，香港中文大学、美国罗彻斯特大学 学校心理危机干预体系探索 社区一线人员知识与技能培训模式 本人的体会 明确心理学是什么 明确学生心理健康教育的目的 明确不同角色在心理健康教育中的分工 最有效的途径—合作 学校教育要促进学生身心的协调发展,就离不开心理健康教育 心理健康教育是教育应有的内涵之一，中小学开展心理健康教育具有十分重要的意义: 中小学心理健康教育是社会和时代发展的需要 中小学心理健康教育是学生全面发展的需要 中小学心理健康教育是全面推进素质教育的需要 第一部分现状、问题及趋势 一、中小学心理健康教育的现状 国外中小学心理健康教育现状 港台地区中小学心理健康教育现状 我国中小学心理健康教育现状 (一) 国外中小学心理健康教育现状 美国在20世纪80年代以前，心理健康教育的重点是个别有心理问题的学生,后来就把心理健康教育的重点转移到全体学生身上.这在一定程度上代表了西方的心理健康教育观点。 1998年，美国提出了采用学校综合改革模式,促进了心理健康教育方面的大量研究; 近年来,学校还设计了心理健康、心理社会问题的一系列活动,有的学校开展了社会情绪学习活动;此外,他们还关注了评价问题。 欧洲国家的心理健康教育虽然强调按照预定方向改变学生的个人行为，但更重视在实践活动和体验中提高中小学生的心理健康水平。 (一)国外中小学心理健康教育现状 日本在20世纪60年代开始重视中小学生心理健康教育。90年代在学校设置心理咨询室或心理辅导室；2000年日本政府开始在中小学设置心理健康课程。日本中小学的心理健康教育主要围绕提高学生适应现代化社会的心理素质展开，重点是发现问题后的指导与矫正.目前在日本社会、学校和家庭都很重视孩子的心理健康教育。 美国心理学家西格曼（1997）等认为，传统主流心理学是消极的心理学，这种消极、悲观的思路把重点集中在心理与行为上，心理学应对力量和优秀品质展开研究，是幸福、发展、快乐和满意的心理学，目标是人类生活健康和美好。 一是主观层面的积极体验的研究（乐观、快乐、幸福）； 二是个体层面积极人格特质的研究（爱、能力、勇气、宽容、智慧和创造力）； 三是群体层面的积极组织系统研究（健康家庭、良好社区和有效能学校）。 近几年来美国学校心理教育的变化 学校心理学家的队伍不断壮大 学校心理学家以女性为多 服务比率逐渐增加 公立学校是学校心理学家主要的服务场所 服务对象主要是学生、家长或学生监护人 培养计划日趋完善 证书制为职业的规范化和标准化提供依据 专业期刊杂志发展迅速 组织机构健全 学校心理学家的职能日趋广泛 服务内容具体多样 (二)港台地区中小学心理健康教育现状 港台地区的心理健康教育深受美国和西方的影响。香港的中小学心理健康教育明确提出该项工作要面向全体学生，以预防为主。 形式有两种，一是单独开课；一是把心理健康教育的内容纳入到《社会》课程中，约占该课程的1/4。 台湾也采取同样的办法，要么开设心理健康教育课程，要么在《公民与道德》、《伦理》等课程中增加心理健康教育的内容。 港台中小学都有专门负责心理辅导工作的部门，并经常开展心理保健活动，加强对学生心理健康的辅导。 (三)我国的中小学心理健康教育现状 国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视 各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导 学校教师认识到了中小学心理健康教育的重要性 师资培训工作受到了重视 中小学心理健康教育发展的不平衡性 1. 国家政策的重视 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》; 教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 2001年1月,中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，同年6月份的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 ; 1999年教育部就成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并委托一些省市和大学进行研究与实验; 2000年年底在上海和2001年9月在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会，目前“全国中小学心理健康指导纲要”初稿已经形成。 1. 国家政策的重视 2006年《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人