浙江省教育厅教研室梁旭高中物理教师的修练——物理教学目的、方法与策略(77张).pptVIP

高中物理教师的修练——物理教学目的、方法与策略 浙江省教育厅教研室 Jyslx@zjedu.org 梁 旭 思考 为什么物理听听容易，做做难？ 为什么有的课听起来感觉很好，最后效果不好？ 学习物理不做题行吗？ 学习物理只做题行吗？（特别对中下学生） 教师的教学能否改变高中学生的智力？ 教师的教学能否改变高中学生的能力？ 教师的成长常常经历从不会讲——很会讲——精讲，精讲重点关注的是什么？ 为什么平行班在不同教师的教育下，成绩会有明显区别？ 提高教学质量的主要抓手是什么? 对应学习的四个层次——懂，会，熟，巧，教师的作用如何体现？ 一、背景 在完成量的扩张后，领导对教师的要求： (张厅在教研室会议上讲话2007.8.23) 1.学科底蕴 2.高效教学 3.教学行为 思考:何为学科底蕴?(对开展读书活动的反思) 学历?知识面?——适合教学实际需要的知识结构 高效教学的目标是什么？策略又是什么？ 当都不愿做时，谁做谁英雄，当都在做时，谁做得好，做得科学，谁英雄。 二、一个基本理念 思考 教学的目的是什么？是培养能力吗？能力又如何培养？ 教学对于提高学生的智力是“能为”还是“不能为” ? 教学对于提高学生的能力是“能为”还是“不能为” ? （硬件与软件的联想） 学生不会解决问题是基本概念与规律没有掌握吗？ “一步到位” 做法的严重后果是什么？(分化层面的 “标高”提高) 修正“一步到位”做法的策略是什么？（必做与选做结合，特别强调必做） 1、知识与能力的关系——现代认知心理学的核心观点 （1）知识结构就是能力——知识结构是教学的主要目标 （2）知识是动态的——构建知识结构不是一蹴而就的。（设计师与工匠的区别，全面思考与局部制作） （3）知识结构是通过建构形成的——学生活动与教师教学策略的重要性。 （4）问题解决是认知的核心——物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴含丰富的知识，教师水平的差异表现在引导学生对问题解决过程中蕴含知识的提取。 （5）思考与抽象是成为一名“专家” 的关键，问题是思考与抽象的发动机——教学中问题设计的重要性， （6）思维与感知不可分割——实验与问题情景的重要性，一个实际的问题可以超越模式识别，引发思维。 2.教科书编写时对知识结构的考虑 案例： 关于电场的知识结构 3.实际教学中的呈现的知识结构 案例:重力势能 1.重力势能的定义E=mgh 2.重力势能的相对性 3.重力做功与重力势能变化的关系(公式) 思考:这样的知识结构完善吗?(缺少重力做功与路径无关、重力做功与重力势能变化关系的命题——原因，仅按照教科书的小标题构建知识结构) 案例:功率 教师的板书写了10点(1.功,2.功率,3.平均功率,4.瞬时功率,5.额定功率---) 思考:说明了教师存在什么问题? 激活模型 激活——推理模型 如果在学生的知识结构中,有“电场力做功与电势能变化关系”的命题,不需要激活许多知识,就可以直接解决问题，退之，用激活方式解决，再退之，用推理方式解决。 解决问题方式的选择，对少部分学生来说，与思维方式有关，但总体上取决于知识结构上的差异。 启示：学生知识结构简单的结果使简单问题转化成了困难问题。 如图，AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳，A、B点固定在木板上，木板竖直。绳 OC 穿过定滑轮（摩擦不计），其下端悬吊一个砝码。此时 O 点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC 直线上的另一处，也能使结点 O 到达原来的地方？ AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳。绳OC穿过定滑轮，其下端悬吊一个砝码。此时O点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC直线上的另一处，也能使结点O到达原来的地方？ 5.知识结构建构的动态(阶段)性 案例1：“平衡状态” 知识结构的建立从运动角度（表面）：物体处于静止或匀速直线运动状态。 错误想法：只要速度为零，物体就处于平衡状态，只要速度大小不变，物体就处于平衡状态等。上抛运动最高点的物体处于平衡状态，匀速圆周运动的物体也处于平衡状态等。 学过加速度概念后（虽然也是运动角度，但更深刻了）：应进一步理解为“物体处于加速度为零的状态”。再让学生讨论“只要速度为零，物体就处于平衡状态”就容易发现上述想法的错误之处。 学过牛顿第二定律后：应理解为“物体处于合外力为零状态”，等学生学过圆周运动后再讨论“只要速度大小不变，物体就处于平衡状态”，也容易发现上述想法的错误之处。 有了这么一个