图形的平移；图形的旋转；轴对称图形.PPT

小数混合运算 本单元是在学生已经学习了整数四则运算、运算律以及小数加、减、乘、除法等基础上进行教学的。 教学建议 注重从问题情境中引出小数混合运算 充分发挥已有的知识、经验对学习新知识的作用。 注意培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 多边形面积的计算 变化1：简化了平行四边形面积探究 变化2：增加了不规则图形面积的问题情境 学习基础是学生前面掌握的面积概念和长方形、正方形面积的计算方法，多边形面积公式的探讨都建立在这些认知基础上。具体来说，就是把平行四边形转化成长方形、三角形和梯形转化成平行四边形来探讨这些图形的面积计算公式，这种把新知识转化成原有知识来探讨新的面积计算公式的认知方式，决定了原有知识是新知识的认知基础，也决定了知识的建构顺序， 要注意的长方形面积计算和本单元知识是后面学习圆面积和立体图形表面积的基础，它的基础作用不仅体现在这些图形的面积计算公式是学习新知识的认知基础，还体现为基本认知策略也是学习新知识的重要认知策略， 编写特点 一是重视从现实生活中引入要学习的内容，强调从具体情境或已知的前提出发进行合情推理。 二是重视学生对面积计算公式的推导过程，鼓励学生应用前面掌握的知识进行图形转化，明白为什么要转化，怎样转化和转化后怎样推导面积计算公式。 三是重视发展学生的个性。 四是强调观察和操作活动，让学生手、脑、眼并用进行面积计算公式的推导。 教学建议 做好学习准备，为新知识的学习打好基础 让学生亲历“做数学”的过程 加强动手操作活动，给学生的思维提供表象支持 重视数学思想方法对新的学习活动的促进作用，引导学生自主探索多边形面积计算公式 农村情境图引出各种图形面积的计算 规则图形的面积和不规则图形的面积计算问题。 用这种方式，较为全面地展示了本单元要研究的内容，暗示这些学习内容与原来掌握的面积计算方法有联系，同时也让学生感受所学知识与现实生活的联系，用价值体验来激发学生的学习兴趣， 探索平行四边形面积计算公式 可以尝试用1平方厘米的小方格来拼摆，学生感受拼摆不方便，产生要把图形转化成长方形的念头。 指导学生进行图形转化。重点关注：①为什么要沿高剪？②怎样拼成长方形？③为什么平行四边形的两条斜边一定能拼合？（两条斜边平行，平行线平移后对重合） 讨论：拼成的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？怎样用长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式？ 回想面积计算公式，要计算平行四边形面积要知道哪两个条件？ 指导学生找出要计算的平行四边形的底和高。 用面积计算公式计算出面积。 拓展：一个同学在方格纸上画一个平行四边形，另一个同学很快计算出这个平行四边形的面积。 总结：计算平行四边形面积前要注意找到平行四边形的底和高。 可能性 本单元通过关注学生感受生活中简单的随机现象及其发生可能性的大小，进而使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果，并能对一些简单的随机现象中发生的可能性的大小作出定性描述。 教学建议 重在引导学生通过例题和练习，感受简单的随机现象及其结果发生的可能性。 引导学生学会借助分类等数学思想，穷尽简单的随机现象结果发生的所有可能性。 以班级足球比赛为背景，通过比赛前两个同学的对话，让学生直观感受并判断“哪个班先开球”的可能性。 例题2在例题1直观感受、判断可能性大小的基础上，以学生熟悉的“用抽签的方式选代表”为素材，引导学生穷尽所有可能的结果。 例题3与例题2不同，目的在于引导学生感受简单的随机现象结果发生的可能性有时大有时小的情况。 例题4有一定的难度，教师在带领学生完成此例时，建议用排列组合的思想方法引导学生，穷尽所有可能的结果。 欢迎大家提问！ 谢谢大家！ 指导学生把三角尺上一个角的顶点对着点A，确定旋转中心。 为了便于观察旋转角度，三角尺的一条边最好对准通过点A的那条直的线 用一个指头压着旋转中心，保持旋转中心不变，然后绕旋转中心作顺时针或逆时针旋转。 判断旋转到什么角度时那条对准通过点A直的线那条边刚好旋转了90o。 看看旋转后的三角尺与旋转前的三角尺的位置有什么不同。 用画图的方式让学生进一步理解图形的旋转 重点先引导学生观察图形中OA那条线段所在的位置。 思考线段OA绕点O顺时针方向旋转90o后，应该在哪个位置？如果学生思考有困难，可以让学生用三角尺的直角边比一下，一边对准线段OA，看另一条直角边在什么位置。 以OA旋转后的位置为基础画出图形。让学生理解在画旋转后的图形时，应该重点旋转好图形中的一条线段，然后再以这条线段为基础画出旋转后的图形。 用画逆时针方向旋转90o后的图形的方式对学生掌握的旋转方法进行强化巩固。 轴对称图形 在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴， 并且对称轴用点画线