小学教师数学教学知识发展轨迹的个案研究——基于quot;确定位置quot;的数学任务分析.pdfVIP

2010年第6期 东北师大学报(哲学村=会科学版) No．62010 JournalofNortheastNormal andSocialSciences) SumNO．248 总第248期 University(Philosophy 小学教师数学教学知识发展轨迹的个案研究 ——基于“确定位置”的数学任务分析 华 瑛 (西安文理学院初等教育学院，陕西西安710001) [摘要]笔者试网从分析课常数学任务的视角，通过选取一位小学教师在不同时期执教同一主题“确 定位置”的课堂教学个案对比分析，揭示数学教学知识的发展轨迹，呈现两种态势：直线提高式的快速发展 和螺旋上升式的稳步发展。同时，发现自我实践、反思、更新模式，对教师的数学教学知识的发展以及专业 成长有积极的推动作用。 [关键词]小学教师；数学教学知识；发展轨迹 [中图分类号]G62 [文献标识码]A 学科教学知识的重要来源…“。在这三年中，A教师通过 一、研究背景与问题 自身的教学实践发展了哪方面的数学教学知识?不同方 面的数学教学知识发展的速度如何?基于以上原因，本 数学教学知识本身具有情境性、实践性、个体性，它 文试图从数学任务分析的视角对小学教师A前后两次 是一种个人的数学教学理念在具体的教学情境中的再 “确定位置”相关的数学教学知识的发展进行纵向的微观 现，具有很强的个人经验和个性特征。因而，我们采取个 考察，来揭示小学教师A的数学教学知识的发展轨迹。 案研究法，选取小学教育专业理科方向的一名小学教师 A为研究对象，观察记录从2007年4月开始，小学教师A 二、研究结果 在西安市翠华路小学四年级教育实习，同年在大庆路小 学参加工作直到现在，主要通过访谈、课堂观摩、录像、书 数学教师的主要职责之一就是选择与发展有价值的 面记录的方式进行了长达3年的跟踪记录。小学教师A 数学任务，为发展学生的思维与问题解决提供一个智力 在实习期间准备了一节四年级汇报课“确定位置”，而在 环境。他们在课程理念的指导下，依据数学教学内容，结 最近的市级优质课评比中，A教师再一次选择了这个课 合学生已有的知识经验、认知水平以及学生的学习兴趣 题，并取得了非常好的成绩，经过三年的磨炼，A教师的 等，科学合理地编排数学知识发生顺序和呈现方式‘“，对 教学能力发生如此大的变化，主要在于数学教学知识的 数学任务的设计和执行充分体现了数学教师的数学教学 发展。有许多学者的研究表明，教师自身的教学实践是 理念。 [收稿日期]2010—06—20 [基金项目]西安文理学院中青年科研基金项目(kyc201042) [作者简介]华瑛(1975一)，女，浙江富阳人，西安文理学院初等教育学院副教授。 · · 221 1．前后两次数学任务图式的对比 表1前后两次数学任务表 ＼＼次序 任务＼ 前 后 ＼ 任务1 介绍自己或同学在教室中的位置 座位图中各小朋友的位置