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会计电算化教学中教学现状及技术发展 　　摘要：作为我国第二大软件产业的会计软件在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。 　　关键词：中等职业学校;会计软件; 　　在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科不过才二十几年的时间，但是目前已经建立起了比较成熟的学科体系，会计电算化已经成为会计专业的必修课程，在部分学校还发展成了较为独立的专业或专业方向。这对于二十年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。同时我们也应该看到整个计算机行业正在迅速的发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。 　　财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出：我国会计电算化发展的总体目标分两步走： 　　第一步，到2000年，力争达到有的40%一60% 的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化，其他单位达到10% 一30%。 　　第二步到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次，根据财政部规划，到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%-70%已接受会计电算化初级知识培训，掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训，基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作，成为会计电算化高级人才。 　　根据这一要求，我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训，基本掌握会计软件维护技能这一层次上，同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生，让他们达到更高层次。近年来。由于教育体制深化改革，普通高中、高校大量扩招，使得中等职业学校生源不足，生源质量下滑。教师的教学思想往往很难贯彻，有时候一节课的内容要分两次课讲授。针对这一情况，中等职业学校教学应按照应知、应会的要求。照顾大多数学生。认真贯彻教育要创新发展的原则，立足培养应用型人才，鼓励培养创造型人才。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离，我认为处理好以下几个方面的关系是非常重要的。 　　一、教学现状和技术发展的关系 　　在本文讨论到的几个关系中，电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。主要表现在以下几个方面：一是教学内容有待更新，随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的主流技术趋势已经由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以Windows NT系统为代表的局域网络操作系统，并且还在向企业局域网和广域网络操作系统进一步发展。而电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容;二是课程设置不尽合理，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还欠薄弱;三是教学手段需要完善，用黑板粉笔的手段来讲述电算化课程，将原来生动和形象变成了呆板的描述，教学效果无法和笔记本电脑加投影仪相比。 　　二、深度和广度的关系 　　在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说还是比较紧密的，但安排的与计算机相关的课时数还是有限的。在有限的时间内，教学内容在深度和广度间存在着矛盾，不可能每门课程都讲得很深。加强理论深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主。从社会需要情况来看，主持或参与系统开发的毕竟是少数，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和辅修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元的知识结构。 　　三、传授知识和培养学习能力的关系 　　学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌述式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息量幅合思维(即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题) 巩固和应用;将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象;以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性;没能抓住学生作教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。学校教育的目的应是教