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基于科学发展观视角会计本科教育改革 　 摘要： 会计 作为能够为各行各业提供智力支持的学科专业，如何更好地满足 经济 发展 和 社会 进步的需求，如何解决学生知识、能力与素质的冲突与协调，是会计学本科 教育 面临的难题。本文从 科学 发展观视角，提出了会计本科教育改革有利于人们树立正确的教育理念，有助于全面系统的 分析 和解决 问题 ，促进会计学科可持续发展的观点。 关键词：科学发展观会计本科教育改革 一、科学发展观及其在教育领域的指导思想 （一）科学发展观的含义 坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是中共以邓小平 理论 和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。 坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、 政治 和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。 全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。 协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与 自然 和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。 可持续发展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。 （二）科学发展观在教育领域的指导思想 科学发展观 应用 于教育领域，其指导思想包括三个方面：一是以人为本。人是教育发展的主体，发展要靠人，教育发展的目的更是为了人。强调以人为本，既植根于中华民族 历史 文化土壤，又来自 现代 教育实践。坚持以人为本，是科学教育发展观的核心 内容 ，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。二是全面、协调、可持续发展。全面、协调、可持续发展作为科学教育发展观的基本内容是相互联系的整体。全面是指各个方面都要发展，协调是指各个方面的发展要相互适应，可持续强调教育发展进程的持久性、连续性和可再生性，三者是科学教育发展观的重要体现。三是全面推进教育创新。在观念创新上先人一步，在体制创新上优人一等，在机制创新上高人一筹，在实践创新上快人一拍，集中力量突破全局性、战略性的重大问题。（谢维和，《清华大学教育 研究 》，2004。） 毕业论文 二、科学发展观视角的会计本科教育现状分析 《人民日报海外版》消息： 中国 教育部副部长章新胜2005年11月10日在北京举行的一个新闻发布会上介绍说，中国在校大学生从1998年的600多万人增加到现在的1400万人，已经位居世界第一。而据统计，早在97年全国高校在校生共590万时，读会计专业的人数已达58万之多，每10名在校生就有一名在会计专业 学习 。尽管如此，实际真正满足市场需要的会计人才仍然缺乏。这就说明会计教育存在问题，而且问题还是一系列的。 （一）会计本科教育目标不明确，未能贯彻“以人为本”的指导思想 目前 ，由国家统一规定的高等学校本科会计教育的培养目标为:“培养在企、事业单位，会计事务所，经济管理部门，学校，科学机构从事会计学的实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”这一目标存在以下几方面的缺陷：一是片面强调会计人才的专业化，不适应对会计人才通用型、应用型的要求；二是作为本科教育目标定位过高，实际上达不到；三是本科教育的培养目标与专科、研究生之间没有层次差异，其教学内容只有广度的判别而没有深度的差别，培养出来的学生没有太大区别。 究其原因主要是会计教育界未能贯彻“以学生为本”的指导思想，根据职业界对会计人才的需求建立会计教育目标并随之加以调整，职业界在新形势下对会计人才需求的变化和不断变化着的需求也缺乏畅通的渠道传达到教育界，造成教育界在很大程度上是凭感觉来决定怎样教育学生，造成会计教育目标的模糊性和盲目性。（强培东，《会计之友（A）》，2005。） （二）教学内容不合理，不符合学生自身发展的需要 尽管我国近年来非常重视大学生能力与素质的培养，使他们在专业基本知识、外语能力与 计算 机信息处理能力、社会适应能力等方面有了不同程度的提高，但是却在长期以来忽视了对其创新能力、实践能力等方面的培养。具体体现在： 　 一是课程体系设计不合理，不注意培养学生的知识维度，这主要表现在：（1）课程的整体结构不合理，专业课越开越多，而培养学生综合素质的通用性基础课越来越少。 会计 专业课程从过去的五、六门增加到十多门，而一些 自然 科学 、文学、 艺术 等方面的课程却越来越少。（2）课程设置缺乏整体规划，不同课程之间尤其是专业主干课