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审计学专业产学研合作教育探索及实践 审计学专业产学研合作教育的探索与实践 一、引言 　2012年6月14日，教育部出台的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确要求“通过体制机制创新和政策项目引导，推动高等学校与企业、高等学校与科研院所、高等学校与地方政府、高等学校与高新区和开发区开展多种形式的产学研合作”。[1] 　大学的本科教育是现代教学体系中的主要组成部分，其为社会培养和输送了大批的优秀人才。长期以来，高校的审计学本科专业教育在促进国家审计进步，服务社会、行业和地方经济发展等方面发挥着重要的作用。但是，我们也应该看到，在传统观念的束缚以及各类考试的重压下，高校的本科教育存在着重书本理论知识的传授，轻实践能力培养的问题，实践能力差是我国高校毕业生普遍存在的问题，如何提高人才的培养质量，提高审计学专业毕业生的实践能力是学校和社会共同关注的问题。大量的事实表明，产学研合作教育是解决当前我国经济升级与转型过程中人才供需矛盾的最有效人才培养模式。审计学专业的知识结构中，本身的实践性和应用性较强，走产学研合作教育的发展道路，并在产学研合作教育中寻求自身的特色，是审计专业人才培养方向必须认真思考的问题。 　二、产学研合作教育的意义 　1.产学研合作教育的概念。产学研合作教育是由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德于1906年开创，1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》正式地将合作教育界定为：“一种将理论学习与实际工作经历结合起来，使课堂教学更加有效的教育理念。”[2]我国学术界对于产学研合作教育概念有不同的阐述，有人认为，产学研合作教育是一种教育模式，它充分利用学校与企业、科研院所等的不同环境和不同资源，努力发挥各自在人才培养方面的优势，从培养学生全面分析、解决问题的能力入手，以提高学生综合素质为目的，为社会培养高素质的创新型应用人才。[3]也有学者将产学研合作教育定义为，产学研合作教育是一种在目标、内容形式和过程等方面与时俱进的多类型、多层次、多规格的育人模式，它能达到将学校、企业、科研院所三方资源重组和优化的效应。[4]通过分析、对比这些观点，我们可以将产学研合作教育理解为，产学研合作教育是一种教育模式，是将学校与企业、科研院所等不同的优势资源结合起来，将理论知识的学习与实践技能的训练和实际工作的研究等有机地结合在一起，进行多种形式与内容的交流与合作，培养适合现代社会需要的创新性应用型人才的教育模式。 　2.产学研合作教育的意义。产学研合作教育对应用型人才培养的大学而言有三种效应：一种是科研成果转换效应，通过各种形式的创新手段，实现科研成果的转化和应用，从而更好地促进科研与市场经济结合，实现大学服务社会的最终目的；另一种是实践人才培养效应，通过产学研合作教育，利用企业实践平台，把学生真正培养成为具有竞争和发展能力的、适应社会发展需要和企业所需的高素质、创新型、应用型专门人才；再一种是研究孵化加速效应，通过产学研合作教育，利用各方资源，有助于拓宽大学科研范围，改善研究条件，加强科研与市场的联系，促进研究成果的量与质的提升。显然，三种效应分别有助于大学发挥社会服务、教书育人、科研创新的核心目的，产学研合作教育是培养应用型人才的必由之路。审计学专业作为应用性较强的一门学科更需要产学研的合作教育模式。审计专业的产学研合作教育就是企业、高校和科研院所基于审计工作、审计教育和会计研究的实践和创新要求，本着资源共享、优势互补、互惠互利、风险共担、共同发展的原则，利用各自不同的教育环境和资源，将审计理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的研究等有效地结合在一起，进行多种形式与内容的交流与合作。审计学专业引入产学研的合作教育模式的根本意义在于将高校人才培养职能扩展到社会，由高校、企业、研究机构等共同参与形成合力，解决了高校教育与社会需求脱节的问题，缩小了高校与社会对人才培养与需求的差距，增强了学生进入社会的竞争力。（1）产学研合作教育有助于培养审计学专业所需要的真正优秀人才。审计行业的特征决定了审计人员不仅需要掌握理论知识，更重要的是要具备动手实践能力以及创新能力。从对学生技能培养方面看，人才培养模式中越来越重视对人才综合技能的要求，其中，创新人才的培养更离不开产学研的教育模式，否则将会缺乏创新的源泉，阻碍创新的发展。产学研合作教育，使学生不但在课堂上能够学习到理论知识，还可以深入企业进行实践活动，掌握实际工作的技能，培养学生的职业素质和创新能力，实现人才培养的根本目标。（2）产学研合作教育推动了审计专业师资队伍的建设。培养实践性较强的应用型人才是审计学专业的培养目标。培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的理论、实践水平及综合能力密切相关。审计学专业的教师不仅需要具备扎实的理论功底，还需要拥有丰富的实践经验和创新的意识。