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审计教学中如何培养及提高学生职业判断能力 审计教学中如何培养和提高学生的职业判断能力 审计教学的核心内容除了讲授基本理论外，重要的还在于培养和提高学生的职业判断能力。只有具备这种能力的人员才能算是真正的审计人员。所谓审计职业判断是指审计人员运用专业知识、技能经验，依据相关标准对审计对象的某种认定、评价、选择和决断。审计职业判断的主体是审计人员，审计职业判断的基础是审计人员的专业知识和积累的经验，审计职业判断的基本方法是识别和比较，审计职业判断的内容既包括事项判断，也包括审计人员的自身判断，审计职业判断的结果是一种估计、断定或选择。 　在审计过程中，职业判断贯穿始终。审计中的两个核心”“审计重要性和审计风险就是依靠审计人员的专业判断而确认。除此之外，在审计过程中需要审计人员作出专业判断的主要事项或活动和确定具体审计目标、确定重点审计领域和重要的会计、审计问题、对初步审计策略的选择、审计证据的收集、分析与评价、对分析性复核结果的评价、审计意见类型的选择以及对舞弊风险因素的判断。审计职业判断涵盖了整个审计过程，越是审计的关键之处，越是需要审计人员准确的专业判断。 　那么如何在教学中培养学生的职业判断能力呢？经过多年教学实践，总结出以下几点。 　一、影响职业判断能力的因素 　要培养职业判断能力，首先必须明确哪些因素影响职业判断能力。 　影响审计人员职业判断的因素很多，大体可分为以下三类。 　（一）主体因素。主要包括： （1）知识和经验。审计人员应具备的知识一般包括三个层次：综合经济知识、一般审计知识和与特定判断任务相关的知识。良好的审计职业判断力要求审计人员应具有合理的知识结构和广泛的知识面，既要精于专业又要有一定广度，并要熟悉被审计单位的实际情况。而经验能够形成与特定判断任务相关的知识，使审计人员在遇到相同问题时能更快更优的加以解决。（2）需要和动机。它是审计人员进行职业判断的内部驱动力。审计人员作为自然人，也具有人类共有的一些需要，包括经济利益、职业地位的追求等。有些需要往往是行政管理者给予满足，这使审计人员面临各种利益矛盾冲突时，有可能在职业判断中屈从于行政管理者的意愿，难以保持客观中立。动机也会受到人的价值观的影响，但具备高尚的职业道德和价值取向的审计人员会排除利益干扰。此外，动机还会受到外界其他因素的影响，如有关法规的严格执行、职业道德的要求、社会舆论等等。 　（二）客体因素。指由于审计对象具有的某些特点而对审计职业判断的影响，主要表现在：问题的复杂性、重复性、规范程度、类型和要求的判断质量等方面，其中前两项最为重要。根据问题的复杂性和重复性可以将问题分为：非结构化问题，即独特的、未被定义的问题，它很少有或没有现成的指南可遵循，解决它需要较强的判断力和洞察力，如投资项目的效益情况;半结构化问题，即重复的、合理定义的问题，它一般有准则可供使用，解决它需要一定的专业判断。如真假发票的辨别;结构化的任务，即惯例以及能充分定义的问题，如招待费的超支，解决它只需很少的判断。 　（三） 环境因素。主要包括：（1）法律环境。包括《审计法》、《公司法》、《税法》等法律规范，以及审计准则、工作规范等。审计法律、法规为审计职业判断行为提供了法律依据，限定了审计人员运用判断的程度，并通过惩罚等措施促使其更客观的进行判断。同时，审计准则等技术规范本身就是最直接最根本的判断标准，有关规定越完善、可操作性越强，审计人员进行判断的依据就越充分，判断的任意性就越小。（2）文化环境。审计是一种社会行为，其作用的发挥深受社会文化环境和思想观念的影响。科学技术进步特别是信息技术的广泛应用对审计人员素质提出了更高要求，不掌握计算机技术的审计人员，将失去审计资格，更遑论职业判断力;此外由于长期受计划经济体制和转轨改制等复杂经济形势的影响，审计人员仍然存在一些落后的观念，如大行政观念、权大于法的观念，都影响着审计人员的职业判断。（3）职业道德规范。它主要用来调整审计人员与社会、会计人员以及被审计单位之间的关系。它包含的内容相当广泛，包括了对审计人员专业素质、职业品格、工作作风和工作纪律等方面的综合要求。切实遵循这些规范应是审计人员正确进行职业判断的前提。 　二、培养职业判断能力的途径 　（一）构建创新型审计教学体系。（1）建立多样化的研究型教学模式。在理论教学方面首先必须建立综合化的课程教学体系。打破学科界限，结合别的学科开设交叉学科课程。例如我们过去在审计教学中通常强调财务报表审计，而实际上审计服务的范围非常广泛，包括鉴证业务和非鉴证业务，包括审计、审阅和其他服务，因此可以结合其他审计的范围开设相关课程或融合课程，弥补课程单一的缺陷。其次要将现代教育方法应用到教学中。例如多媒体教学，案例教学，互动式教学等。第三，将科研引入教学，训练学生掌握科学的方法。第四，在考核中