新课改形势下对历史教学的反思.pdfVIP

辽宁教育行政学院学报 2008年第1期 积极参与高中信息技术教师评价工作，要求评价过程务必是 一 在传授历史知识的基础上给学生以思想，让学生在学 一 种双向过程。发展性教师评价最终要达到教师个体与学校 习历史知识的过程中形成独立、反省和思辨力 整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展 一 切历史都是思想史，历史教育以其宽阔的胸怀、丰富的 目标。 人文素材、深刻的人类睿智，赢得了基础教育的核 tL,课程地位， (三)与功利取向的奖惩制度“划清界线” 我们呼唤有思想的历史教育，还历史教育以生命的活力，唤醒我 发展性教师评价要为教师发展导航，这就要求评价内容 们民族的人文理想、提升我们未来公民的人文素养，通过兴趣引 要科学合理。奖惩性教师评价与发展性教师评价是两种对立 路，能力渗透、逐步养成，促进人格的健康发展，造就符合社会发 的教师评价制度。从提高学校教育教学质量与促进教师专业 展需要的公民意识和人文底蕴。教师在教学过程中，要从培养学 发展的要求出发，发展性教师评价应与奖惩性评价 “划清界 生的思维习惯和思维方式为出发点，少说废话，空话，大话，为学 线”，与功利性的奖惩制度脱钩。 生的终身可持续发展服务。教师虚该让学生从历史教育中获取 首先，评价内容体系应客观地关照信息技术教学的特点。 思想，再融化成自己的想法，使学生在人生的大道上，不论处在 评价内容体系应包含评价量表在内的其他促进教师发展的评 喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气和能力去面对，不会惊慌 价方式。譬如，建立教学记录袋，为信息技术教师加强辅助性 失措。为了实现这—教育目的，每一个教师就有责任让学生获取 教学工作的正式认证 (如在给教学比赛中获奖的教师颁奖的 思想，而且是尽可能决地科学地获取有益于他们身心发展、有益 同时，也应给其课件制作者颁发相应的荣誉证书)。其次，教师 于他们个体生存及可持续发展的思想。当然，教师首先就应是一 一 般都渴望得到必要的信息，例如学校对他们的期望、他们享 个有思想的人。因为一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个 有的权利和承担的职责、他们应该努力达到的发展目标以及 人真正有别于他人的也是思想。作为人师，有思想才有光彩，有 他们已经达到的程度等等。所以评价结果必须公示。这样既可 思想才有魅力，有思想才有价值。 以让教师知道自己的优势和不足，便于主动调整教学行为，又 二、在传授历史知识的基础上给学生以情感，使学生在感 可以让教师分析评价是否公正合理。教师如果觉得评价结果 悟历史进程的过程中形成向真、向善、审美力 与自身实际情况存在明显偏差，可以与学校进行交流沟通，寻 历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头。在这 求促进信息技术教师成长发展的一致意见，最终发挥高中信 个精神故乡里，凝聚着每一个民族先贤祖辈沥血之路上的光 息技术课发展性教师评价的应然功能。 荣与梦想。借助于历史学这一精神形态，人类的智慧、理想、经 发展性教师评价认为，要提高学校的教育质量和教学质 验、情感才得以延续下来，积累起来，传承下去。所谓“欲明大 量，实现学校的总体需要和发展目标，不仅要依靠组织的力 道，必先知史”，没有历史，没有对历史的承继与发展，我们并 量，更为重要的是依靠广大教师的努力和积极性，依靠全体教 不会比“北京猿人”有更多的智慧。生生不息的历史，智慧与知 师的主动性、合作精神和凝聚力。高中信息技术课发展性教师 识日积月累的历史，发展与变化着的历史，使我们得以继承以 评价任重而道远，关于发展性教师的研究与实践也刚刚开始， 往一切时代、一切民族的精神、思想和情感，以此来面对当前 如何通过评价来促进高中信息技术教师的成长和发展，还需 的生活，应付未来新的挑战。同时，对自己历史的认同与守护， 要我们进一步去摸索总结。 更是每一个民族保持自尊心、自信心的前提。失去与自己历史 (责任编辑：雷 雯) 联系的民族，忘记或背叛了自己历史的民族，会成为一个无家 可归的精神流浪者，这种无根的痛苦是一个民族最大的不幸，