U-S教师教育共同体教师教育和基础教育的双赢.docVIP

South China Normal University U-S教师教育共同体：教师教育与基础教育改革的双赢 所在院系： 外国语言文化学院 所在班级： 2013级英师六班 课程科目： 基础教育改革研究 学生姓名： 谭柳萍 学生学号： 20120800353 任课教师： 王世伟 提交时间： 2015年12月21日 U-S教师教育共同体：教师教育与基础教育改革的双赢 谭柳萍 [摘要] 基础教育改革背景下，对教师素质提出了更高要求，促使高校教师教育培养模式及职后教师专业化途径的探索。U-S（大学—中小学）教师教育共同体，以实现教师专业发展为目标，以教育资源共享为条件，基于外部制度安排和内部环境所建构的教师共同体，其目标是实现大学与中小学的共同发展，是教师教育与基础教育改革的双赢合作策略。构建U-S教师教育共同体，应基于平等合作伙伴关系，辅以相关制度。 [关键词] 教师专业发展 教师教育 基础教育改革 共同体 双赢 引言 美国教育咨询委员会在《感触未来—改变教师培养途径》报告中指出，“教师发展是改进基础教育的核心要素；国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔认为，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。也就是说，教师专业发展不但是改革的内容，也是改革的动力。 一边是教师专业发展的浪潮，另一边，关于高校职前教师培养所存在问题的批判也一直不断，主要反映为理论与实践的脱节。在教师专业化与教师教育改革的背景下，世界各国积极探索促进教师专业化发展的途径以及高校职前教师培养模式。美国在这领域开展了深入的研究，并已成功地探索出来大学与中小学合作促进教师专业化发展的模型---教师专业发展学校（Professional Development Schools，简称PDS）。PDS体现的是U-S共同体理念，这一共同体为大学教师、中小学教师、职前教师提供了一个互相交流，共同发展的“共生”场所。构建U-S教师教育共同体，实现教师教育与基础教育改革的双赢，是当今教育改革的主流。 一、 U-S教师共同体定义及目标 U-S教师教育共同体（大学--中小学教师教育共同体）以实现教师专业发展为目标，以教育资源共享为条件，基于外部制度安排和内部环境所建构的教师共同体，其目标是实现大学与中小学的共同发展。在职前教师与职后教师专业发展浪潮下，U-S教师教育共同体的主要作用在于以中小学为实践基地，促进职前教师与职后教师的一体化，推进高校人才培养与社会需求的协同，促进职前教师培养的同时，带动职后教师专业发展。 表1 U-S（大-中小学）教师教育共同体双方目标（李静，2012） U（大学） S（中学） 目标 加大大学教育研究人员对基础教育实际问题的研究力度，提升师范毕业生的职业竞争力 促进学习型教师团队的形成，实现学校的特色发展，提高学校的办学水平 实现途径 建立专业发展学校实现师范教育制度的变革，以提升大学的文化创新能力，改变师范生培养制度中理论学习与实践训练结合不紧密的现状，建立集“理论研究--实践训练--反思提升”一体化的教育教学研究实践基地， 加盟专业发展学校获得外援的配套资源、理论指导、技术支持和教育资源 二、 U-S教师教育共同体的发展背景 U-S教师教育共同体的构建，源于美国的专业发展学校所倡导的核心理念：大学和中小学要合作，建立合作伙伴关系。PDS被认为具有大学和中小学获得“双赢”的多重价值的合作共同体，是一种成功的合作方式。PDS的出现背景体现了以下两个特征： 教师专业化进程的推进 1966年，联合国教科文与国际劳工组织《关于教师地位的建议》提出，应把教师职业作为专门职业来看待。由此开始了教师专业化进程。至PDS出现的20阶段走向教师世纪80年代，教师专业化进程已从教师整体的“专业化”阶段走向教师个体的“专业发展”阶段，教师专业化的重心转向教师在教学知识、能力与合作等方面获得全面提升（程茹，2014）。PDS是二战后美国教师教育在反复尝试与争论中，继“教师专业化”和“教师专业发展”之后教师“专业化”更为具体的尝试，从团体的“化”到个体的“专业化发展”再到“教师专业发展学校”，标志着美国教师教育与专业成长从单一职前培养延伸至多元职后发展，从总体“教师专业化”具体化为个体化“教师专业发展”，从纯粹学院理念式课程教学理论研究扩展为教师教学能力的积极建构（张建鲲，2008）。教师专业化的推进促使人们思考作为实践者的教师实践性知识的构建。 （二） 教师教育和基础教育面临的困境 20世纪80年待以来，世界范围内提高教育质量