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我国传统思维方式特点与教育影响 我国传统思维方式的特点及其教育影响 时间：2011-04-22 11:42:03 模板 作者：秩名 论文导读：思维方式是人们在一定知识、观念的基础上形成的思维形式、思维方法、思维程序和思维框架的总和。和西方传统思维方式相比较，我国传统思维方式主要有以下特点，并产生了相应的教育影响。建立在这种整体性思维方式之上的中国古代传统教育，注重社会本位的理想人格塑造，追求人格的内圣外王范式，而忽视个性人格的培养和人格的自由独立性。人们通常倾向于从应试教育和学校管理机制方面来认识这一问题，而实际上，传统整体性思维方式的消极影响也不可低估。 关键词：思维方式，特点，教育，影响 　　思维方式是人们在一定知识、观念的基础上形成的思维形式、思维方法、思维程序和思维框架的总和。它是作为民族文化的一部分而存在的，并且是属于民族文化最核心、最稳定的深层结构。和西方传统思维方式相比较，我国传统思维方式主要有以下特点，并产生了相应的教育影响。 　　一、强调整体统一 　　和西方强调“天人相分”、以个体性为基点的思维方式不同，中国传统哲学注重“天人合一”，采取整体性的思维方式。整体性思维是中国传统思维方式最基本、最突出的特征。中国整体性思维不仅将整个外在自然界看作一个整体，而且认为整个人类社会（包括人自身）和这一外在自然界也是一个相互贯通的有机整体，即自然界的万事万物和整个人类社会构成一个包罗万象的宇宙统一体。因此，宇宙万物之间、人和万物之间不存在绝对界限，而是相互联系、相互感应、相互贯通的。这种哲学思想从惠施的“泛爱万物，天地一体”[1]，庄子的“天地和我并生，而万物和我为一”[2]，到宋明理学的“人人有一太极，物物有一太极”，一脉相承地贯穿于中国思想史。 　　这种从总体上认识事物的思维方式注重联系和综合，能够把握事物和世界的整体面貌。免费论文参考网。它强调整体具有至高无上的地位和权威，整体的和谐统一是事物的根据、宇宙的本质。这在伦理道德上表现为强烈的集体主义和爱国主义，在政治领域形成“大一统”的国家观念，使全民族具有强大的向心力。但是，这种整体性思维方式也有明显的缺点：模糊个体之间的边界，忽视个体的独立性、创造性。从西汉神学的“王道三纲可求于天”，到魏晋玄学的“名教本于自然”；从隋唐佛教的富贵贫贱取决于“三世因果”，到宋明理学的“存天理，灭人欲”，几乎都是崇尚集群、压抑个性和个体创造力的思想。免费论文参考网。这和近现代西方主张个性自由解放，认为个体的需求和欲望是推动社会前进的动力的思想恰恰相反。 　　建立在这种整体性思维方式之上的中国古代传统教育，注重社会本位的理想人格塑造，追求人格的内圣外王范式，而忽视个性人格的培养和人格的自由独立性。社会群体观念的强化，有利于人们承受个体难以承受的压力，克服个体不能克服的困难，加速学生个体的社会化进程。这对我们今天加强爱国主义、集体主义和社会主义思想教育也有重要的借鉴意义。但过分强调整体、集体的利益和秩序，则必然导致对个人权利的漠视和对个性自由的忽视、压抑。当前，顺应时代要求的个性化教育常常停留在理论和政策的层面，而在实际的教育活动特别是基础教育中，则往往遭受阻力和冷遇，难以真正落实。人们通常倾向于从应试教育和学校管理机制方面来认识这一问题，而实际上，传统整体性思维方式的消极影响也不可低估。它深深地积淀和植根于许多学校领导、教师的潜意识和行为方式中，使他们总是自发地、习惯性地从整体性、一般性的现实要求和心理偏好出发，注重的只是“整体的和谐”，一切都喜欢讲求整齐划一的模式，忽视甚至压抑学生的个性发展。在维护“整体利益”、“整体秩序”、“整体形象”的名义下，还自然衍生出教师的权威意识和家长制作风，以及学校领导的“长官意志”和主观随意性。因此，他们本能地不喜欢那些标新立异、喜欢质疑、习惯于独立思考、敢于挑战教师权威、不“老实听话”、不“安分守己”等具有创新型、开拓型人格特征的个性鲜明的学生，总是对他们加以斥责、挖苦、歧视、压制甚至惩罚。而那些缺乏个性、一味顺从、习惯于随大流的缺乏创造性的学生则往往被认为是“好孩子”而受到教师和领导的青睐、好评和照顾，从而有着更多的表现和参和的机会，包括长期担任学生干部。这样，一个个生而具有生动独特个性的学生，一经我们的教育着意打造，大都成为思维、语言、知识、行为都模式化的单面人，并由于缺乏独立人格和自立能力而形成对家长、老师和集体的严重依赖性。这样的教育，不是培养个性，而是消解和泯灭学生的个性；不是培养创新精神和实践能力，而是限制和扼杀学生的创新精神和实践能力。这不能不说是教育的悲哀！杨振宁认为，和美国学生相比，中国学生有两个明显的特点：一是兴趣比较窄，二是胆子比较小。[3]这是传统的整体性、标准化教育和过于严格的限制所导致的必然结果。这种“整体性教