家园互动结题报告.doc

《幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》 结 题 报　告 盱眙县城南实验小学幼儿园课题组 一、课题的提出 随着社会的繁荣与进步，家长们面对工作的压力也越来越大，家长给孩子的时间少之又少，与孩子的沟通也越来越少。孩子进入幼儿园后，很多家长由于对幼儿教育的误解，认为孩子的一切发展“全靠老师教了”，还有少数家长认为自己是消费者，平时很少与教师交流沟通，也很少参加家园互动活动。 对于孩子而言，有2/3的时间是和家长一起度过的，正所谓“最好的老师也不如最差的母爱”，尤其是在学前教育阶段，孩子的教育更多的是来源于家长，如果幼儿园的教育能够得到来自家庭，来自家长的充分有效配合，自然可以达到“事半功倍”的效果。 新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 在第二次教改的新形势下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。在主题活动中的家园互动，可以为幼儿园和家庭之间的交流架起一座相互理解的桥梁，家庭的支持与配合对活动开展的是否顺利、是否深入有着非常重要的关系。为此，我们进行了幼儿园主题活动中家园互动模式的研究。 二、相关概念的界定： 幼儿园的主题活动是在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。 在主题活动中家园互动模式研究，简单地说就是解决围绕主题进行活动 三、课题研究的目标 1.促进幼儿身心的健康发展。 2.促进教师的专业化成长。 3.提高家长育儿水平。 4.增强家园教育合力。 四、课题研究的理论依据 1．协同学理论。前西德著名物理家哈肯创立的一门横跨自然科学和社会科学的横断学科理论即协同学理论，根据协同学原理，强调幼儿园与家庭配合，目的是为了家庭与幼儿园这两个性质不同的子系统能够通过某种方式有机地结合起来从而产生出任一子系统所不能实现的协同效应。 2陈鹤琴先生说过，是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分的功效。” 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”《纲要》还提出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重 、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” （一）研究内容 1．研究如何根据幼儿园的主题活动以及幼儿的不同需求选择符合幼儿特点形式多样的主题活动模式。 2．研究教师、家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色变化、个体作用。 3．研究教师如何指导、运用家长资源，通过多种方法和不同途径，在主题互动模式下培养幼儿的各种能力。 4．开展以幼儿园教育与家庭教育指导有机结合为主题内容的研究，挖掘出教师与幼儿、教师与家长、家长与家庭成员之间的共同参与、合作交流、大胆展示等的价值，优化家庭与幼儿园的互动模式。 （二）研究方法 1．文献研究法。把国内外家园互动模式的相关研究成果，作为我园教师的理论学习依据。 2．调查研究。主要通过家长问卷调查、教师观察走访、家长访谈等方法进行。了解家长对家园互动的认识，并且帮助家长形成先进的育儿观念，及家园合作理念，更好的配合幼儿园的工作。 3．经验总结：组织、鼓励教师不断发掘，及时总结在家园合作互动过程中的成功经验。对本课题的活动成果进行整理、归纳、总结。 4．个案研究：主要对家园互动中个别有特殊情况的幼儿进行研究，用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例等。 四、研究的操作要点 （一）研究的过程 1．准备阶段：2007年11月至2008年3月。本阶段做好相关的理论学习，收集相关资料，调查分析，完成研究方案的制定、申报。确定课题组成员及分工。 2．研究阶段：2008年3月至2010年1月。根据计划实施研究，通过调查访问，收集资料并进行分析，分期进行各项家园互动模式的研讨活动，针对现状研究对策，并在工作中实施，撰写阶段性研究报告。 3．总结阶段：2010年2月至2010年11月。对本课题的研究过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并收集我园开展的专项活动资料，以及在日常工作中的家园互动工作的方式方法，教师对家园活动工作的个案汇编，收集专题论文。 （二）幼儿园主题活动中家园互动“516”模式的建构 200年月，我们承担了教育科学“十一五”规划课题《互动模式的研究》。根据与本课题有关的教育理论，结合本实际，我们确立了这一课题的主旨：和家庭这两个教育主体要避免各自为，加强协同配合，形成教育合力，共同搞好培养的工作。构建了教育“双向沟通、相互合作、优势互