对话式作文升格过程剖析.doc

对话式作文升格过程剖析 程日东 内容提要: 本文将阅读教学中的“对话意识”引入写作教学中,通过展示鲜活的学生习作，具体剖析了教师指导学生写作“对话式作文”的升格过程：“深入了解写作对象的精神内涵——进行换位想像和体验——深度感知和思考生活——以对话的形式和精神表达”。 关键词：对话 生成意义 换位想像 感知生活 《语文课程标准》指出， “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 这就意味着，在阅读教学中，教师、学生、文本是在平等地位上，以文本言语为中介，在认知、情感、精神领域展开多向的交流，以促使学生产生个性化的感悟，促进言语和精神的同构共生，从而全面提高语文素养。 这种在对话形式和对话意义上的阅读，因为打破了“师生二元对抗”的封闭状态，呈现开放的姿态，其结果必然“重新建构、生成意义” ①，具有创新性。 在阅读教学中，“对话”能使文本“重新建构、生成意义”！ 那么，是否可以把这种“对话”的精神和形式引入写作教学中来呢？答案是肯定的。 因为广义的对话，除发生在人和人之间，也可以发生在人和人的精神产品(文本)之间。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以和古人对话，也可以和他永不会和熟识的人进行对话。 我们姑且把这种真实地和习作对象(人或文本)进行多元对话为主要内容，以对话的方式呈现的作文，称为“对话式作文”。 这一概念的界定肯定不尽完善，我作这样一些补充：1、“对话式作文”目的是改变学生的作文观：从“完成写作任务”转为“对话交流”的自我需要；2、 “对话式作文”能使学生意识到作文的过程是以另一种方式说话。3、“对话式作文”是学生以文本形式进行对话的过程，学生通过和写作对象在思想和言语方面的碰撞和交流，从而创造更为丰富、更为深邃的心灵生活。 我们知道，在写作时,以对话的方式表达，这不难；但要“对话”出丰厚的内容和精神意义，可不容易。下面介绍我指导学生写作“对话式作文”的升格过程。 在教学人教版七下课文《音乐巨人贝多芬》时，我觉得这是一篇很好的“对话式作文”的写作范例。作者让主人公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。 学完之后，我要同学们模仿课文，以“对话——”为话题，写一篇作文。其中戴维同学是这样写的： 对话周杰伦 有人说你口齿不清；有人说你玩世不恭；有人说你是对音乐的亵渎。可是我却觉得你的每一首歌都是那样的独具魅力，甚至你的身世都那样神秘。 你曾是个可怜的孩子。一生下来，就遗传了父亲的先天性脊髓炎，你会突然发病、脸色苍白、浑身乏力；有时，一个跨步，一个扭头，都会让你痛苦难当。但是你每次出来都表现得那么好，我佩服你的毅力。 你父母感情不好，后来离异，十几岁你就出来打工，历经常人难以想象的困难，你凭着出众的才华和不懈的努力，成为了今天的天皇巨星。 其实你很爱你的家，对家庭暴力十分反感，于是写了《爸爸，我回来了》，引起社会的高度关注。 你很孝顺。妈妈说听不清你的歌，你特地创作了《东风破》，一改你含糊不清的吐词风格，红遍了大江南北。 身为艺人，你很成功。从《娘子》到《双节棍》，从《八度空间》到《七里香》，无不表现了你独特的艺术创造力和创新思维。你的《蜗牛》，还被列为上海中学生的一百首爱国歌曲之一，可见你的人气指数之高。 好了，我只想说，无论岁月如何流逝，时空如何轮转，你永远是我心中的偶像！ 戴维同学对周杰伦了解之深，可以说是信手拈来，如数家珍，而且表达得文通字顺、简练贴切。 我们知道，孩子总是把接触到的具体事情、人物，以图像的形式储存在大脑里。写作文的时候，是把大脑中的图像转换成文字表达出来，小学作文就是从这里入手的。戴维同学把他脑海中的偶像和有关他的事情熟练地转换成文字，可见他具备比较强的“复述”能力。 到了初中，已不能满足于对事情的复述和对人物的勾勒，要引导他们关注事情中的意义和人物的精神世界。也就是说，要引导他们开始对“意义”的追寻，直到高中时的纯粹的意义的表述，最终形成议论。在这个意义上，甚至可以说，作文之路，就是追寻意义的抽象之路。谁的抽象能力发展的早，谁的作文水平就提高的快。 我和学生们交流了这样的思想后，还真分析出了这篇文章不少问题，概括起来说：叙述事件简略；描写人物模糊；欠缺对人物细节的真实再现；更欠缺对人物精神世界的深入挖掘。 我对同学们说，要写好类似的文章，就需要对这个人物作“研究性的阅读”。②内容包括人物的身世和成长经历；要深入阅读他的作品（歌曲），理解作品的内涵，了解作品的写作背景；还要了解相关的评论等。 总之，只有深入了解人物的精神世界，探询其作品所折射出来的思想内涵，才能“对话”出独特的感受、体验和理解。 学生们对第一次作文