人教版一年级上册教材解读.pdfVIP

一、一年级上册教材中课文的特点 本册教材安排了 20 篇课文，课文富有时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素。 ⒈选文典范，富有文化内涵和时代气息。 课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵， 语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。 如： 《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。 《我多想去看看》是一首诗歌， 用第一人称，以一个山村孩子的口吻，通过我和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京去看天安门广场 的升国旗仪式。课文表现了少年儿童对祖国的热爱。 《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓 励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文体现了对独生子女主动锻炼，大胆 实践的期盼。 ⒉课文内容新，题材、体裁、风格多样。 课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。 从体裁上看，有古诗，如《静夜思》 ；有儿童诗，如《四季》 ，《比尾巴》《雪地里的小画家》；有童话， 如《小松鼠找花生》等；有散文，如《阳光》 。 课文丰富的内容，从各个侧面，各个角度丰富了儿童的语文积累。 ⒊安排了不同的课文形式，便于学生自主学习。 教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这 两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式 的课文教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。 二、阅读教学目标 ⒈喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ⒉学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ⒊学习借助读物中的图画阅读。 ⒋对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 三、阅读教学建议 趣为前提读为主线层层推进 以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活 动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。 ⒈创设理想情境，激发阅读兴趣。 情境教学具有“形真” 、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易” 、“趣”、“活”，“能 提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。 ”从而达到优化课堂教学，提高 课堂教学效果的目的。 让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们 要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。 低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起 视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。 实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等， 很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学 生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。 要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，只有让学生处 在无拘无束、 自由宽松的空间， 他们才会尽情地 “自由参与” 与 “自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、 和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的 关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知 欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试” 的热烈气氛。 在操作上，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励，从中感到温暖 和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答 有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说、 敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。 其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事 物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画