个案记录 - 祈福学校.doc

由“变态”到“常态” ————一个心理辅导教育个案记录 姓名：肖雅慧 班级：C201212 单位：祈福英语实验中学 成绩 一、案主的基本情况 龚常伟（化名），男，12岁，父亲是商人，母亲是家庭妇女。该生言行粗鄙，品德低下。 二、案主的社会适应情况和存在的心理问题 龚常伟家庭条件优越，却喜欢偷同学的东西。还经常欺负女生，与同学打架，甚至有性骚扰的行为；课上从不听课，常常“大闹天宫”，闹得课堂无法正常上课。学习成绩科科都是个位数。同学们都不喜欢他。 三、诊断分析与辅导目标和对策 1）诊断： 从他与老师初识时举止黏黏糊糊，说话像幼儿一样含糊不清的行为来看，这是个极不自信的孩子，可他却干了那么多胆大包天的事。从同学们都对他避而远之，老师们也都很烦他，可她母亲却一味袒护他的情形来看，这是个在母亲的溺爱中长大，但在班级中自尊长久没有得到满足，从而产生自卑及叛逆心理的孩子。 2）目标： 通过心理辅导，矫正孩子的自卑与叛逆心理，培养孩子的自信心与责任感、爱心。 3）对策： 1）以尊重为基础，满足其自尊的心理需求，因势利导。 2）以疏导为手段，摸索他的心理轨迹，疏通扭结的轨道。 3）以配合为辅助，团结家长、老师，合力引导。 四、辅导过程的记录 一）以尊重为基础，满足其自尊的心理需求，因势利导。 初识他时，我微笑着招呼他，并像与成人打交道似的伸出手来跟他握手。尽管他左顾右盼，手软塌塌的，仿佛想从我的手掌中溜出，但我仍然坚定地握着他的手，仍然一丝不苟盯着他的眼睛，笑眯眯地说道：“看着我的眼睛跟我说话，好吗？你看，我一直都在看着你的眼睛跟你说话，因为我很尊重你。跟人说话时看着别人的眼睛，这是一种礼貌，你说对吗？”一直在旁边不言不语，察言观色的他的妈妈也赶紧说：“对呀！对呀！” 龚常伟抬起眼睛迅速地看了我一眼，又赶紧掉开目光。我笑了，说道：“你是个很懂道理的孩子，一明白了道理，马上就纠正自己的行为，老师很欣赏你这一点。不过，你看，我的眼睛是一直看着你的，因为我是真诚地想跟你交朋友。但是你却是只看了我一眼，就不敢看我了，这躲躲闪闪的样子会让我误会你不够真诚。来，看着我的眼睛，不要躲躲闪闪，好吗？”他妈妈又赶紧说：“是呀是呀！” 龚常伟犹犹豫豫，但终于看着我的眼睛听我说完了后面的几句话。 第一个回合结束，虽然仅仅是一次短暂的见面，也仅仅只有几句对话。但是就在这短短的时间里，我在他心里埋下了一丝希望、一丝喜悦、一丝满足。满足是因为他得到了尊重；喜悦是因为他得到了肯定；希望是因为在他得到了尊重与肯定的同时，对自己有了一点朦胧的要求。 接下来，我婉拒了几位家长向我提出的别把龚常伟的课桌安排在他们孩子的身边的要求，并且明确地告诉他们，龚常伟是初一（2）班的学生，他有权利坐在该班教室的任何一个地方。同时让家长明白对于一个孩子，排斥是不能从根本上改变他的，只有正面引导才是真正解决问题的办法。并希望家长们给他一个机会，给自己的孩子一个机会，给老师一个机会，给班级一个机会，相信在老师、同学们以及龚常伟共同努力下，以前的情况一定会改变。 这件事让龚常伟的眼睛看着我的时间变得长了起来，并且开始闪光。但是我却告诉他：“你的确有权利可以坐在这个教室的任何一个角落，但是别的同学同样有权利选择离你远一点的地方坐下。如果你的座位旁边四处无人，大家都远远地离开你，你喜欢吗？”他摇摇头。“所以，”我一字一句地说，“你可以愉快地坐在教室的任何一个地方的条件是不能欺负任何一个同学。”他答应了我。 二）以疏导为手段，摸索他的心理轨迹，疏通扭结的轨道。 像龚常伟这样所谓的“臭名昭著“的孩子，老师很容易形成先入为主的成见。所以我时刻提醒自己切忌对于他犯下的错误，无论大小，无论责任在谁，都与其他老师同学一边倒地指责他，更不允许自己犯下把一些不是他的过错，也归在他的头上的错误。因为这样会让他产生破罐子破摔的心态，从而拒绝一切教育。而对于他犯下的错误，又一定不能姑息。经验告诉我，简单的责罚，或是写写检讨之类的手段对于这样顽劣的孩子根本是隔靴搔痒，不起作用。一定要找到犯错的症结，对症下药。 有一次，一位老师带着一个学生，揪住龚常伟，气呼呼地来找我。老师告诉我龚常伟上厕所时，故意推门撞人，把那个学生的头撞伤了。我一看，那孩子额上撞出一个鸡蛋大的肿块儿，鲜血在一滴滴地渗出来。我气愤地瞪着龚常伟，问道：“是你干的吗？”他点点头。老师指着他说他刚才还不肯承认。“你太过分了！”我用眼睛狠狠地挖了他一眼。他垂下了眼皮。我先向老师与受伤的孩子表示歉意，然后对龚常伟说：“你现在马上把这个孩子送到医务室去检查、擦药，看看校医怎么说。如果，需要送到医院去，那么一切安排及费用由你负责。从校医室回来后，你带着这个孩子再来找我。” 一会儿，龚常伟和那个孩子来了。我了解了孩子的伤情不严重之后，让那个孩子先回去。并告诉他这