OCFC模式下高校财经类课程教学改革探索.docVIP

OCFC模式下高校财经类课程教学改革探索 　　[提要] “OCFC”教学模式是结合“在线课堂”与“翻转课堂”的一种新型线上线下互补的课程教学模式，这种教学模式的提出和实践对传统课程教学模式带来了冲击与挑战。本文基于“OCFC”教学模式理念，从优化教学内容、强化教学技术手段、完善教学资源共享平台、提高教师综合技能等方面，提出针对高校财经类课程教学改革的一些建议，旨在推动课程教学效果的提升。 　　关键词：“OCFC”教学模式；高校财经类课程；教学改革 　　本文为重庆市高等教育教学改革研究一般项目：“OCFC互补式课程教学模式改革探索与实践”（编号：163079） 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2017年3月10日 　　一、“OCFC”教学模式概述 　　“OCFC”教学模式的出现主要源于MOOC急速发展的全球化趋势，2007年犹他州州立大学首次设立了开放性课堂；2012年美国的多所名校建立了网络学习平台，提供了免费的网络学习课程，随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的不断发展，给越来越多的学生提供了系统学习的可能；2014年MOOC已经遍布全球，成为具有极大影响力的教学热潮，并对加快教学模式改革和网络教学模式建设的步伐起到了巨大的推动作用，将早期的“互联网+”推进到一个新阶段。但是，MOOC的特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，也易导致“在线课堂”的低完成率。为了克服MOOC的缺陷，重庆工商大学教学改革课题组在吸收借鉴MOOC成功经验的基?A上，融入了翻转课堂的优势，提出了具有一定特色的“OCFC”互补式课程教学模式。所谓OC（On-line Classroom）即指的是在线课堂，它创造性地打破了教室、老师、学生三位一体的传统教学元素组成，更直观的理解就是通过互联网实现网络学习。FC（Flipping Classroom）即指的是翻转课堂。翻转课堂并非在线视频教学的代名词，也不是让学生以孤立的学习方式在网络课程上学习，它更强调师生交流的推动和学习氛围的转换。“OCFC”教学模式是结合“在线课堂”与“翻转课堂”的一种新型线上线下互补的课程教学模式，“在线课堂”与“翻转课堂”的结合是指将“在线课堂”学习资源进行定向化加工后融入“翻转课堂”教学全过程，为“翻转课堂”提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源，这种模式对于创造高效的学习方式、调节适宜的学习环境、改变陈旧的学习理念、促成学生自主学习都具有十分重要的作用。 　　“OCFC”教学模式的提出和实践对传统课程教学模式带来了冲击与挑战。一方面作为一种全新的网络开放性教学方式，“OCFC”教学模式对学生的学习方式提出了挑战。一是优质的课堂教学只能允许几百人进行学习，而“OCFC”可支持成千上万的人同时在线学习，并通过课堂教学与网络自主学习的结合，将学习效率最优化；二是“OCFC”教学模式有利于实现老师学生的双向互动，学生可在课前课后通过网络留言、邮件、论坛的方式，提出自己的疑问与老师进行知识交流。另一方面“OCFC”教学模式对教学的管理控制能力也提出了挑战。一是对学生自我控制能力及管理能力的挑战。“OCFC”教学模式容易使得学生沉浸在海量的网络课程和复杂的网络信息环境之中，网络课程学习会减少与同学相互交流探讨的机会；二是对网络教学资源平台在管理方面上的挑战。网络教学的爆炸式信息量在为学生知识面的拓展提供帮助的同时，也大大提高了对网络教学资源的管理要求，为学生提供了一个良好氛围的网络学习环境。 　　二、我国高校财经类课程教学现状 　　（一）我国高校财经类课程的特点。我国高校财经类课程主要以金融学、经济学、保险学、国际经济与贸易、投资学、财政学等为专业核心基础课。在此基础上，衍生出金融、经济、保险、国贸、投资、财政六个主要方向。虽然上述课程方向之间存在着差异，但其教学内容具有以下几个共同特点： 　　第一，内容的理论性高。财经类课程大多基于对西方经济学、已知经济理论之上的分析，尤其是数学模型的推导，而这些模型往往基于一定假设条件，对于学生来说抽象、不易理解，对学生理论知识掌握的要求高。 　　第二，学习的综合性广。财经类课程要求专业视野要更加宽广，除了掌握专业知识外，还需要对相关部门的经济理论和经济法规都有所了解，熟悉国家方针政策，对国外概况也应有一定程度的了解。 　　第三，知识的实践性强。在有限的教学时间内，财经类课程的学习更注重专业知识与社会实践的结合，需要通过借助大量的真实案例分析，引导学生能把所学知识灵活地运用到实践中去。 　　（二）我国高校财经类课程教学现状。目前，我国大学财经类课程已朝着新型教学体制、现代教学观念的发展方向做出有益尝试。一是自学