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大班教學經驗分享 ─以微積分聯合教學為例 數學系 蕭嘉璋 大學的本質─教學與研究 學生才是優良大學的根本 師生彼此激盪，提升研究水準。 經由學生一連串「基本」問題的提問，激發研究動機 透過自由選課把關教學品質。 對大學而言，學生還有一個重要功能，那就是透過學生自由選課來促使教師們更認真的授課。 大班教學的趨勢 以前是「主流趨勢」，現在更是「趨勢主流」 授課品質的考量與教學研究的負荷 大班教學、小班研討（主要大學微積分課程） 教學良好的教授們可能會吸引更多的學生，進而形班級選課人數多寡與成學習效果的正向相關性 大班教學的優點 大班教學可以增進不同班級學生的交流和互動，同儕的合作效應。這對於教學內容的吸收是有助益的。 減輕教學與研究的負荷 授課鐘點的加權。 大班教學面臨的挑戰（質與量） Small classes are fun; large classes are work 學生的「匿名」性： 師生關係冷淡、同學與教師的距離感，這些降低學生的學習動機。 學生會比較不遵守課堂上的規範，缺乏主動學習的意願 。 教學針對性不強 學生「必要學習時間」不同，學習的達成程度就不一樣。 教學方法、課堂秩序、學生參與程度 大班教學的基本策略（學生的匿名性） 縮短師生之間的距離，如：提早到課堂與學生交流 、讓學生感到沒有被忽視 、耐心地聽學生的問題，並有針對性地予以回答。 更多的心血發展師生關係，如熟悉學生姓名、給予個別注意之機會、演習課、辦公室詢答時間等。 更多的規則，如行為、出席到課、補考、作弊控制與處置等 大班教學的基本策略（教學針對性不強） 大班教學教學與輔導設計更需要層次性： 在大班中，學生人數較多，相對的，學習基礎、條件、習慣以及能力等方面的差異更顯著 充分考慮學生的學習風格，在課堂教學、活動練習、課後作業等教學與輔導等設計，需有層次性。 大班教學的基本策略（教學針對性不強）─以微積分聯合教學為例（1000人的大班） 藉由聯合教學一致授課進度，和共同輔助學習數位內容，提高了學習的效率和社群支援。 鼓勵參與「演習課」、「課後輔導」、「上機演習」 藉由「正課」?「微積分輔導班」?「微積分課後輔導」，此多重且循序漸進的方式提供完整的學習輔導機制。 善用學校教學平台： BB、e-portfolio 建置「微積分教學網」，提供學生自學平台，協助學生學習。 安排數學實驗，學會操作一套標準的電腦代數系統，擴充課堂上的學習，利用資訊科技成為解決問題和協助思考的工具。 學習落後輔導及具體做法 ─ 聯合教學 成立「微積分教學委員會」整合「微積分聯合教學」與「微積分課後輔導」。 整合領導、訓練、協調12位「輔導小老師」，提供「微積分課後輔導」實際作業需求。 申請 graders 經費，由書面作業的練習可以累積經驗、整合觀念，誘發學生討論、詢問的動機。 鼓勵學生參與「演習課」「微積分課後輔導」，使整體教學、輔導資源可充分的聯繫與運用。 表現優異同學鼓勵措施 公布並於各系所張貼段考百傑榜 .tw/calc/pdf/982F100.pdf 大班教學的基本策略（教學方法、課堂秩序、學生參與程度） 善用教學助理 TA 扮演著輔助教師的重要角色 教師必須負起訓練與監督的責任，如討論課程進度、他們的職責。 自由選班制度 學生自由選班的情況普遍，顯示有主動考慮自己的學習責任。 不調整分數政策，學生無僥倖心態。 更明確的結構，如考試日期、以公式表示的評分及複查標準、及詳盡的課程計畫。 大班教學策略 --- 管理大班課程 為學生準備一份詳細的課程教學大綱。 同助教進行溝通。 要對學生有必要的行為準則要求。 計劃好如何評改並返還學生的家庭作業。 大班教學策略 --- 促進學生主動學習 促進學生主動性學習最常用的方法是提問和鼓勵學生提問。 加分機制 大班教學個性化的方法 --- 縮短師生之間的距離 讓學生感到沒有被忽視。 儘量與學生保持眼神接觸 表現優異同學的適當鼓勵。 適時鼓勵與讚美學生。 提早到課堂與學生交流 。 耐心地聽學生的問題，並有針對性地予以回答。 大班教學個性化的方法 --- 關注學生的進步情況 通過提問來了解學生的學習情況。 學會觀察學生，特別是講到重點時。 經常做一些小測驗。 注意學生的回饋意見。 暸解學生的想法與困難。 大班教學個性化的方法 --- 形成團體感 鼓勵學生相互認識。 可以通過分組等形式來實現。 試著與學生進行課外或課後接觸。 記住並善用學生姓名。 善用課群討論版。 大班教學的其它面向 教學評量 行政支援 成績是否比較差？ 自由選課與學習成效的表現 成果效益 ─ 學生面 成果效益 ─ 教師面 成果效益 ─制度面