特殊教育的专业分工与合作.ppt

聽覺障礙學生:因聽的能力, 影響說、讀、寫的能力 學校:該提供甚麼學習資源服務? 涉及經費以及理解(法規及實際) 每個學校所碰到的問題都顯示身障學生的個別 化以及能力上的差異以及需求的不同 他不是班級導師或授課教師或是資源教室的問 題，是學校全體必須共同面對和解決的教育問 題 他當然需要個別化,但更需要制度化和專門化 學校彼此之間需要有支援-各區的資源中心 協力合作關係中 和一般學生相同的學校生活支援 有制度化的 身障學生支援 有個別化的 專門性 融合教育並不只是政策或趨勢,而是須面對是否真正達到提高學生進步或學習多樣化的目的(StinsonAntia,1999) 調整支援方法的專業能力 各專業能力高低主宰了教育的向上或不動(退步) (Marschark,LangAlbertini,2002) 回到教育的真正根本 父母親的重要(家庭環境) 學業成績(進步)和學問的精緻度息息相關 閱讀書寫能力的問題一直都在,心中的大石頭 因學業問題需要與老師、同學溝通 因人際問題需要與老師、同學溝通 因就業問題需要與老師、同學溝通 在這之中家長也扮演了一個非常重要的協調中介的角色 自主的活動力、自我的確立、自我的形成 對障礙的認識、 對同儕或友人的意識 語言能力以及推察他人想法或意見的能力 Colby,Kohlberg,gibbsLieberman,1983 隨著年齡表現方式有所改變(Saarni,1984) 友人機能(Berndt,2002) 一起共同的人 刺激(享樂) 物理功能(利己效益) 自我功能(不是一家人不進一家門) 社會比較(艋舺心理) 感情或信賴關係 第二性徵的出現 大人:身體的變化 心理的變化 生活技能的指導 大人的概念 對性的種種 問題行為的頻出 自我決定和問題解決 短期目標,長期目標之設定 如何克服或解決困難之方法 自我主張時的溝通 自我評價的技能 學習習慣的改善 做好準備和接受考試 培養友情(友誼) 在社區可以做的事 學習有關於聽障的事(聾文化) 具有職業意識 升學或就業的選擇 溝通不是頂嘴,面對任何一個人的提醒或指出問題點或擔心時,需要先思考以下的事 對方傳達的訊息是什麼? 事情是不是真的如對方所講的? 是 不是 如何問題解決? 換你傳達訊息 (自我調整) 如何問題解決,進而產生良性的溝通? 問問自己,自己的優勢是什麼?需要加強的是什麼? 蒐集訊息：善用網路、書籍或參考資料等 諮商：家人、可以信任或有經驗的朋友、老師或相 關機構 相信自己,多做練習和準備,一定可以更好 用清楚、不著急的口氣就已經是跨出漂亮的第一步 還有一件重要的事： 要有娛樂或休閒活動的時間和 樂中的娛樂或休閒活動 * 障礙的定義修訂 特殊教育法以及身心障礙者權益保障法的修訂 特殊教育課程綱要 健康狀態health condition (變調/疾病 disorder/disease) 身心機能．構造 活動 參加 body funcation activity participation ＆structure 環境因子 個人因子 environmental personal factors 障礙屬於生態環境課題,從個體本身,個體所屬的家庭環境,社區環境,學校環境,社會環境以及民族?國家 個體在成長的各階段中,不同環境