创设情境弹出古诗教学美妙乐曲.docVIP

创设情境,弹出古诗教学的美妙乐曲 摘 要：古诗教学要通过反复诵读，以情动人、以趣激情、感知形象、引导想象等手段来创设情境，营造课堂气氛，唤起学生丰富的情感体验，让学生深刻体会诗歌的意境，受到祖国传统优秀文化的熏陶，提高诗歌鉴赏能力。 关键词：古诗教学；创设情境； 体会意境； 感知形象； 想象 中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）03-031-001 古诗以情、景、意见长，具有内容丰富、意境深远、韵律优美的特点。如果不发挥其语言优美、结构别具一格、意境深邃的特长，是很难在教学中有所收获的。因此教师要指导学生反复诵读，通过以情动人、以趣激情、感知形象、引导想象等教学手段来创设情境，营造课堂气氛，让学生陶醉于梦游神往的意境中，进入角色欣赏诗的优美语言，受到祖国传统优秀文化的熏陶，提高诗歌鉴赏能力。 一、以情动人，创造意境 初中语文课本所选入的古诗思想内容丰富，语言文字规范，每一首诗都渗透作者强烈的思想感情，具有很强的感染力。 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”狄德罗说：“凡有感情的地方就有美。”列夫·托尔斯泰说：“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为这些感染，也体验到这些。”教学古诗时可借助生动形象的语言描绘诗的内容，以动情的语言把作者的感情准确地传达给学生，使学生心动情发，在美的感受中陶冶情操，与作者的感情产生心灵上的共鸣。 教学《观刈麦》时，教师用形象的语言描述古代农民顶着烈日曝晒，脚踏着灼热的土地，手中挥舞着镰刀割麦子的辛苦劳动场面;接着运用多媒体播放画面：一位农妇，左臂挂着一个破旧的筐子，一手抱着孩子，一手拾着别人丢弃的麦穗；同时播放画外音（作者的独白）：“今我何功德，曾不事农桑。念此私自愧，尽日不能忘。”这样用画面、声音，诵读来唤起学生的情感，让他们通过反复诵读，用自己的整个心灵、全副的感情来深深体会诗中的形象和意境。由表及里，从感性到理性，把学生们的感情从对农民辛苦的同情，上升为热爱劳动者的情怀。 二、以趣激情，再现情境 创设情境艺术是依据古诗教学内容和特点，运用语言描述，播放多媒体画面、音乐录像和借助于动作的演示等手段以趣激情，入情入境，帮助学生加深对诗歌的理解和思想感情的体会。 教学《钱塘湖春行》，教师在适当的时机运用多媒体出示有关钱塘湖春天美景的画面，让学生通过视觉初步感受钱塘湖春天的美丽，接着播放与诗中情景相应的每一幅画面，并配以相对应的音乐诵读，从听觉的角度加深渲染，学生也就自然而然地被带入了诗的意境。之后教师再一次“以趣激情”，让学生根据诗句进行“课堂描述”，一、二小组根据三、四句，三、四小组根据五、六句各画一幅画。学生笔下展现出一幅生机盎然的“闹春图”：刚刚抽出新芽的柳枝，参差披拂，树枝间几只早莺叽叽喳喳地争占向阳的位置，几只新燕在啄泥筑巢；另外一幅热闹非凡的钱塘湖“春游图”：繁花似锦，游人如织，骑马观花，浅浅的草坪刚好没过马蹄。把诗句化为具体的画面，加深了对诗句内容的进一步理解。学生领会了：在有动有静的画面中，既描画了钱塘湖春天的美好，又抒发了作者游览西湖时的喜悦之情。 三、感知形象，引入情境 通过感知形象进入情境，又是古诗情境教学的有效方法之一。可以让学生从语言美、音乐美、形象美去欣赏古诗作品的艺术性，充分唤起学生的形象思维，从而得到鲜明、准确、丰富的感知，引入教学所创设的情境之中。 如唐代诗人李白的《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住”则是由作者的听觉构成轻松愉快的情境。正因为作者沿途听到这些此起彼伏、长啼不绝的猿声，才能在诗中营造出一个极富浪漫神话色彩的艺术画面。教师可先让学生思考并想象这种情景，接着欣赏课文中的插图，边看边想边体会“诗中有画，画中有诗”的境界。再用多媒体出示表现三峡两岸气势雄伟壮观的景色，同时加入录音范读，并配上一首轻快悠扬的古筝乐曲。随着“轻舟已过万重山”的诗句诵读，画面出现：一叶扁舟顺流而下。 运用多媒体让学生的感知器官多次协同参与活动。学生的头脑中就会不知不觉地浮动画面，渐渐地进入诗句所描绘的境界。学生凝神敛气，如痴如醉，仿佛听到、看到、感受到了，李白在唐乾元二年流放夜郎途中，来到白帝城，忽闻得赦，乘船东下江陵轻松愉快的心情。“感知形象”这根贯穿着情和景的丝线拨动学生那一根感情的琴弦，弥补了仅仅依靠词句的抽象诠释，对古诗作刻板的结构和语言分析这一教学缺陷。 四、引导想象，开拓意境 激发想象艺术，是指凭借古诗所描绘的形象，巧妙指点学生由此及彼，举一反三创造性联想补充再造形象，丰富诗的立体形象。教师采用多种形式启发思维展开想象，丰富诗的立体画面，从而激其趣，怡其情，而达到明其意，加深对诗中情境的感受。 要使学生的想象与思维发展水平相一致，在想象中应把学生带到诗的意境中去漫游。如岑参的《白雪歌送武判官