归园田居(其3)教学设计.docVIP

《归园田居》（其三）教学设计 【教学目标】1、知识与能力目标： （1）、能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》这首田园诗。 （2）、调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的田园生活。 （3）、理解作者的思想感情。 （4）、提高学生对诗歌的欣赏能力，丰富学生的文化积淀。 2、过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。 3、情感态度与价值观目标：通过反复的诵读、赏析诗歌，体会陶诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。 【教学重难点】穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。 【教学设想】《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这是本课教学设计的依据。八年级学生学习古代诗歌，不仅要诵读和想象诗中所描写的景物，还要能结合作者的生活经历，理解诗歌表达的思想感情，为以后自己独立鉴赏诗歌奠定一个良好的基础。教师应针对这种状况采用灵活的教法，引导学生在诵读和赏析中感受诗人的心灵世界。 【课时安排】一课时 【课前准备】学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意； 教师：制作多媒体课件辅助教学，营造良好的学诗氛围。 准备有关陶渊明的资料，以便引导学生理解课文。 【教学过程】 第一课时 一、导入 朗读诗歌，可以接触诗人的所思所感；欣赏诗歌，可以培植我们文化的涵养。欣赏诗歌，还可以净化我们的心灵。今天，让我们一同来感受一下陶渊明的诗歌吧。 二、作者简介 （屏显）陶潜（365－427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，浔阳柴桑人。他少年时代好读六经，有大济苍生的宏愿。他29岁入仕作官。由于刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。后来，不愿意为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园，辞官归隐后第二年他写下了《归园田居》这首诗。 三、吟读 1、学生自由读诗两遍，边读边结合诗意划分诗歌节拍。要求读准音，读顺畅，读出节拍。 提示：五言诗有两种节奏：二二一或二一二。。 2、指两名学生朗读，其他学生评价。 3、读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要做到音停气不停，韵脚有拖音。配音示范吟诵诗歌。 4、学生学着吟读一遍后，全班齐读。教师给予鼓励性评价。 四、赏析 1、知。这首诗描绘了一幅怎样的图画？（ 学生可对照注释，借助工具书，与同学合作，逐句理解诗意。） 师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。 2、想。下面我们大家一起来探讨几个问题，一起来挖掘蕴含在诗里的思想感情。 （1）这首诗记的是哪个季节的生活情景？（从“种豆”、“草盛”、“夕露”可以判定，时间是农历三四月间即春末夏初）。 （2）诗人到田间去干什么？（锄草）锄了多长时间？（从“晨兴”到“带月荷锄归”可看出他干了一整天。） ? （3）陶会农活吗？他辛苦吗？他做农活的心情怎么样？ （心情是乐意的、悦愉悦的、闲适的。我们可以从“带月荷锄归”一句中看到诗人在月出山岗后，扛着锄头，哼着诗句，漫步归家的情景。月下的诗人，肩扛锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一副多么美好的月夜归耕图啊。此时，人与自然环境构成了一个和谐的统一体，诗人心灵的舒畅，通过艺术的笔触，净化了一种崇高的自然美、精神美、诗歌美，活脱出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象。 ） 那么为什么作家会在 这样的境况下还有这样的闲适心情呢？请结合下面这个问题进行思考：“但使愿无违”的“愿”具体指什么？表达了诗人怎样的思想感情？（学生可自主或与他人合作查阅参考书、探讨问题。） 师生交流明确：不是。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。“愿”指的是返归大自然。这是全诗的主旨所在，道出了诗人的心声。 至此，我们可以猜想诗人是怎样一个人？ 明确：不愿与世俗同流合污，个性率直自然，喜欢安宁平静的生活，有着高尚人格和气节的人。 ???????????????? 3、品。谈写作。 4、悟。有感情的齐读《归园田居》 师总结：人总是在不断的舍和得，陶舍弃了官场，舍弃了荣华富贵，得到了身心的宁静，自由。这是需要勇气的，这也是人生的一大境界。那么，同学们，我们在生活中如何面对“舍”？你想得到的又是什么呢？诗人的境界我们可以达到吗？? 让我们带着崇敬的心情再来背诵这首诗歌，体验诗人超脱的境界，学习诗人追求人生的精神吧！（学生齐背其三） 五、背诵 1、学生限时背诵。 2、教师检测背诵。 板书设计： 归园田居（其三） 陶渊明 种豆南山 草盛豆稀 荷锄晚归 ????? 愿无违 夕露沾衣