我集体备课发言稿.docVIP

尊敬的领导、老师们： 　　　　　　　　大家好！ 感谢教研室领导给了我这样一个和大家一起学习的机会。“语文课程标准”指出：口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内 的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。 小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。 本册教材共有８个口语交际设计，分别是《春天在哪里》《我该怎么办》《我们身边的垃圾》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎么过‘六一’儿童节》《该怎么做》《未来的桥》。这八个口语交际的设计，既贴近学生生活，又不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。如，一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”。在简短的“导语”之后，编排了一课新三字经形式的识字课，接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活的温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论：要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办？就这样，识字写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时，安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，布置学生课外搜集春天的词句：学习了《柳树醒了》，让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓小平爷爷植树》，带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，去放风筝，柳树，唱《柳树姑娘》等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要重视创造双向互动的教学情境，使学生入情入境地进行口语交际。下面略举几例：１、创设情境。如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，口语交际教学也是不存在的。因而，创设具体的交际情境，是进行口语交际教学的先决条件。教师在创设交际情境中，必须注意以下两个问题：第一，口语交际教学和阅读教学在使用教科书上有明显的不同。阅读教学的教科书给你提供的是一个范本，而口语交际教科书给你提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，仅供我们由此出发，设置相关情境，进行真实交际行为。因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅图画，要进行必要的话题拓展。第二，交际情境的设置有四条原则，即：１、是否符合学生需要。２是否是学生愿意接近的东西。３照顾学生原有的知识和经验积累。（如果你设置一个股票市场，那肯定交际不起来。）４交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。如教学《春天在哪里》一课，上课一开始，伴随着轻松的乐曲，教师语言描述：“大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了笑脸，小草偷偷地钻出了地面，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的信息……多美的春天啊!同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样子的?你们愿意告诉大家吗?”在课堂教学中，教师可引导学生模拟生活情境进行交际。如《春天在哪里》一课，让学生模拟小解说员，为同学们介绍自己收集到的有关春天的图片、资料。《我们身边的垃圾》一课，模拟校园美容计划讨论会，请同学们模拟校园美容师，为美化校园献计献策。《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。这样的设计，不仅让孩子们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分展示了口语交际课的开放性，调动了学生的参与意识。 ??? 如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流