王雪梅科学《无处不在的能量》说课1.pptVIP

说教材 说教材 科学探究活动课的基本模式 理论基础： 1 教材分析 * * 青岛版《义务教育课程标准实验教科书》 小学科学六年级下册第二单元 10 无处不在的能量 （说课） 诸城市科信小学 王雪梅 说课流程 说教材 说学情 说板书 说评价 说开发 说设计 说模式 1 教材分析 一、教材分析 无处不在 的能量 （六下第二单元） 水的科学 （三上第三单元） 游戏里的科学 （三下第一单元） 电的本领 （三下第三单元） 热的传递 （四上第五单元） 我们的家园 —地球 （四下第五单元） 地球和地表 的变化 （五上第一单元） 声音的秘密 （五上第二单元） 生活中的机械 （五下第五单元） 物体的运动 （六上第二单元） 能量及其转化 的宏观认识 无处不在的能量 提升 整合 深化 汇总 整合 科学探究：能用简单的实验器材做能量转化的小实验；会查阅书刊或其他信息资源，获取能量及其转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。 情感态度与价值：观在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。 科学知识：知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。 结构模块 活动准备 活动过程 自由活动 拓展活动 1、文字提示本课的探究主题与实验材料； 2、图片提示本课的准备资料内容。 1、生活中的能量 2、能量之间可以相互转化（重点） 试用能量转化的观点描述电视的声和像 与太阳能之间的关系（难点） 留心观察生活中物体能量转化的实例，。 试着描述能量转化的过程及形式。 1、学生交流情境图； 2、以图示展示能量的表现形式； 3、以正文形式说明能量是一切活动的源泉。 1、学生讨论情境图； 2、提出“我们动手做几个能量转化的小实验”的指向，展示了三个能量转化的小实验。 1 教材分析 二、学情分析 无处不在 的能量 （六下第二单元） 水的科学 （三上第三单元） 游戏里的科学 （三下第一单元） 电的本领 （三下第三单元） 热的传递 （四上第五单元） 我们的家园 —地球 （四下第五单元） 地球和地表 的变化 （五上第一单元） 声音的秘密 （五上第二单元） 生活中的机械 （五下第五单元） 物体的运动 （六上第二单元） 能量学习 知识基础 说学情 生活经验 服务 铺垫 积累 更新 已 有 学 习 能 力 六年级的小学生已经学会提前预习学习内容，并根据学习内容准备简单的实验材料，具备一定的自学学习习惯。能根据学习内容搜集整理相关内容的图片、文字、音像资源，具有探索精神。具备了一定的实验技能，能自主设计小实验，通过小组合作完成实验，有探究能力。 保证 1 教材分析 三、教学模式 诗 意 教 学 诗意课堂 诗意生活 诗意教育 诗意人生 课堂是主阵地 让教育诗意化 生活即教育，让学生 具有诗意情怀 教育要为学 生的一生负责 师 生 过 一 种 幸 福 的 教 育 生 活 提出问题 分析问题 诗意情景 激发兴趣 提出假设 实验验证 评价交流 诗意延伸 建构主义学习理论 设计策略： 1、以活动建构教学活动的环节 2、用探究的方法组织探究活动过程 3、特别注意学生探究兴趣的养成 说模式 1 教材分析 四、教学设计 《无处不在的能量》 教学环节 诗意展示 激发兴趣 汇报交流 归纳概括 设计实验 验证结论 应用创新 诗意延伸 诗意展示 激发兴趣（5分钟） 《无处不在的能量》 1、展示音像资料：能源革命（抛砖引玉）； 2、学生举例：生活中自己看到的物体工作需要能量的小例子。 物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例子，提升学生对能量的认识。 《无处不在的能量》 汇报交流 归纳概括（10分钟） 1、小组内交流； 2、各小组在课堂上汇报交流； 3、对生活中常见能量进行归类、概括（承上启下）。 设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象的概括，进一步升华学生对能量的认识。 《无处不在的能量》 设计实验 验证结论（18分钟） 1、由“电灯通电发光的能量转化形式”引发小组研讨类似现象解释，形成“能量是怎样转化的”探究问题。 图示： 光能 电能 灯泡