阅读教学中学生阅读要突现层次.docVIP

阅读教学中要凸显学生的阅读层次 ———— 从阅读教学中问题的设计谈起 石柱县河嘴小学 黄浩 黎伦飞 有这样一个简单的故事：有个小女孩叫鲁思。一天，她妈妈出去了，让她留在家里照顾小弟弟。过会儿，小弟弟要吃小甜饼，而放甜饼的罐子存放在地下室里。鲁思打开地下室的门，走下去拿小甜饼。这时候，小弟弟使劲地关上了地下室的门。这门是用弹簧锁的，在地下室可没办法打开门出来。怎么办呢？鲁思本来应该照顾小弟弟的，反被弟弟锁进地下室了。她一直在想怎样解脱这个困境。后来，她在地下室里叫小弟弟拿起电话筒，一遍又一遍地反复地叫“木头街16号、木头街16号……”小弟弟按照姐姐的话做了。电话听到一个童音，翻来覆去地说一个地址，感觉有问题，就把这个地址通知警察。最后警察来到木头街16号，把鲁思从地下室里救出来了。——《朱作仁学科教学研究文存》（文集第二卷） 朱作仁老师建议设计这四个问题：1、小弟弟要吃什么东西？2、为什么小甜饼放在地下室里？3、母亲让孩子们单独留在家里对吗？4、碰到这种情况，你如何解决这个问题？ 从朱老师的这四个问题，我们得知问题的设计要有梯度，从表层性问题到创造性问题。这样的问题设计遵循了学生的阅读心理，注重了学生的阅读过程。对于阅读过程的描述，学术界都有一致的观点：阅读过程是学生从书写的语言符号中获取有意义的心理过程，和感知、理解、联想、记忆等心理因素有关。但学生在阅读过程中因个体差异存在