曹培英讲座《数学课程标准解读》.pptVIP

三、空间观念 （1）观察：有序观察，选择对象，变换角度 （2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑 （3）变式：变化形状，变化位置，变化大小 （4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化 （5）结合：形象与语言结合，数与形结合 怎样发展学生的空间观念？ 三、空间观念 加强“画图”的重要意义： 小学阶段，有时间铺垫，却少有作为； 初中阶段，内容多，时间紧，凡作公理处理的几何命题，只能一带而过。 能力强的学生，能自己在短时间内填补认知空隙； 学习困难学生，认识不能一次完成，常常似懂非懂。 因此，客观上加大了两极分化。 怎样发展学生的空间观念？ 例如，画图： 过两点画直线 过两点画线段 过直线外一点画已知直线的平行线 过直线外一点画已知直线的垂线 过直线外一点画已知直线的垂线段 …… 三、空间观念 怎样发展学生的空间观念？ ● ● ● ● ● ┐ 感知 →两点确定一条直线 →两点之间线段最短 →平行公理 →垂线的唯一性 →垂直线段最短 ┐ ● ● 三、空间观念 加强“操作”（动作直观）的重要意义： 即使高年级，当空间想象受阻时，动手操作实验依然是行之有效的教学对策。 如：把一个表面涂色的大正方体木块，切割成27个同样大小的小正方体木块。三面、两面、一面涂色的小正方体木块各有多少个？ 表面无色的有多少个？ 怎样发展学生的空间观念？ 8 ；12 ；6 27－8－12－6＝1 三、空间观念 “操作”帮助空间想象的实例： 一个表面涂色的长方体木块，长、宽、高都是整数厘米，把它切割成若干个棱长1厘米的小正方体木块。 ①如果存在恰有五个面涂色的小正方体，那么这样的小正方体最多有几个？ ②如果其中只有两个面涂色的小正方体恰有4个，那么大长方体的长、宽、高各是多少厘米？ 怎样发展学生的空间观念？ …… 3,2,2 4,4,1 6,3,1 四、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加 3人，增加2行，现在需要增加多少人？ 3×2？ (10＋3)×(5＋2)－10×5 案例2： 如图，“ ”与“ ”，哪个面积大? 案例3： 1 四、几何直观 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 希尔伯特：“在数学中,象在任何科学研究中那样,有两种倾向。一种是抽象的倾向……另一种是直观的倾向，即更直接地掌握所研究的对象，侧重它们之间关系的意义，也可以说领会它们生动的形象”。 克莱因：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上, 数学直观就是对概念、证明的直接把握。” 有必要区分两种层次的几何直观： 感性认识阶段、较低层次的几何直观：“直观感知” 理性认识阶段、更高层次的几何直观：“直观洞察” 四、几何直观 案例4：两个数的和是16，这两个数的积最大是多少？ 周长相等的长方形，长、宽相等时面积最大。 用16厘米长铁丝围成长方形 在小学：“直观感知”是大量的，习以为常了； “直观洞察”是不多的，较少被关注。 四、几何直观 四、几何直观 怎样培养几何直观 1.加强空间观念的建立 2.加强数形结合的运用 3.加强构造直观的训练 如：示意图→线段图→韦恩图→面积图→…… 4.重视数学的直观理解 5.重视数学的直观洞察 四、几何直观 几何直观具有局限性： 案例5：垂直与平行 “直线的位置关系” “关系”： 人际关系，如“师生关系” 数量关系，如“8是4的2倍” 平面上两直线 (观察距离) 相交 平行 重合 (没有交点) (一个交点) (无数交点) (不讨论) · · · (观察角) 画一画，两条直线有哪些位置关系 “先行组织者”, 具有更高包容性的概念 四、几何直观 几何直观具有局限性： 案例5：垂直与平行 “直线的位置关系” 课后，有学生争论： 两条直线重合是特殊的平行还是特殊的相交？ 四、几何直观 几何直观具有局限性： 案例5：垂直与平行 “直线的位置关系”