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* * * * * * * * 成都航空职业技术学院 李学锋 教授 2011年7月22日 基于工作过程系统化的高职课程 开发与实践 老师们辛苦了！ 高职工学结合的课程开发与实践 ——兼谈高等职业教育的再认识 成都航空职业技术学院 李学锋 教授 2013年05月14日 为什么过去培训时听得热血沸腾，回到真实工作岗位就偃旗息鼓？ 教学做一体化 教（引导）：理念、模式 学（解释）：技术 做（反思）：我的工学结合的 课程如何开发？ 玻尔：物理学不告诉我们世界是什么，而是告诉我们关于世界我们能够谈论什么。 时间象限 对接：产业、行业、企业、职业岗位 群工作、工作任务、工作过程 职业标准 职业素养 ABC法则 衔接：课程、目标、载体、教学方法、 教学环境、师资、评价体系 【关键字】校企合作 工学结合 教学做一 体化 专业层面：校企合作 课程层面：工学结合 内容层面：专业性与职业性融合 课堂层面：教学做评一体化 创新：技术归纳知识 任务承载知识 行动应用知识 培养学生行动思维模式 【教育目标】学会做人 学会学习 学会做事 交流提纲 难点 1.课程教学内容选择 2.课程结构选择 一、高等职业教育的再认识 二、工学结合的课程开发理论与实践 一、高等职业教育的再认识 认识教育本体性与工具性 高等职业教育的三个要素 就业导向的办学理念 职业教育课程内涵 工学结合、能力本位的课程体系 二、工学结合的课程开发理论与实践 教什么？职业岗位群任职资格的问题 教到什么程度？教学目标和教学意图的问题 怎样教？教学方法和教学组织方式的问题 谁来教？教师任职要求的问题 在哪儿教？教学设施和环境的问题 什么时候教？时间顺序的问题 学习的内容是工作 通过工作实现学习 工学结合是职业教育课程的本质特征，蕴藏着课程理念、模式与技术的重大变革。 工学结合的课程在课程体系中的功能作用？ 外对接（与职场要素的对接） 内衔接（教学要素的内在衔接） 对接职业群分析-对接国家职业标准，以课程结构映射工作结构 开发课程 对接工作分析，以工作任务为载体承载学习内容，基于工作过程完整性、源于岗位任务与能力要求 创设学习情境 对接任务分析，突出教学活动的人文性、职业性、开放性和实践性；教学过程再现工作过程 设计学习活动 对接行动任务，落实职业能力培养 选择教学方法-创设教学环境-开发教学资源-开放鉴定标准-多元考核-组建专兼结合的双师教学团队 行动导向的教学法啮合“教”与“学”联动，实行“教、学、做、评”一体化 工学结合的课程开发理念 任务1课程的功能、地位、目标 【以某一课程为载体】 描述： 课程教育目标（能力描述的目标），总结确定课程教学目标的依据和原则 ——当教学目标置换后课程模式要转型 课程在新理念（就业导向，培养职业能力）指导下课程内容结构发生变化，在新的结构下，教育元素座落在新的空间，课程模式就转型了。 工学结合的课程开发模式 工学结合的课程开发模式 工学结合的课程开发模式 工学结合的课程开发核心：从工作世界（the world of work）中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务，让学生获得经验性的工作过程知识。 一门课程开发教师主持工作 ‘3343’最后一个“3”的“最后1个转换” 高等职业教育的工学结合的课程知识体系建构突破了传统的模式，抛弃了学科化的“由知识演绎技术”，而是“从特殊到一般”即由操作归纳经验，由过程归纳程序，由问题归纳策略，由实践归纳技术，直至由技术归纳知识，对知识进行再生产。知识体系的变化，带来教学方法手段、教学环境、教学资源、教学团队、评价体系、教学运行管理等一系列的变化。 工学结合的课程开发技术 工学结合的课程开发技术 1.创新应用性知识体系建构的方法—由技术（Technic）归纳知识 工学结合的课程结构？ 工学结合的课程内容？ 工学结合的课程内容的“度”？ 课程教学内容结构通过学习情境中“典型工作任务”完成的过程而建构，知识在工作过程中得以序化，并按照六个普适性的工作步骤（咨询、决策、计划、实施、检查、评价）实施教学。 ① 关键要素 任务2 开发学习情境 【以某一课程为载体】 1）以某课程为例，用可视法展现技术归纳知识后的课程结构 2）简要说明原学科知识在本次开发中的变化？如何进行知识再生产？ 2.创设系统教学载体的技术—由任务（Task）承载知识 工学结合的课程开