特殊教育中的家校合作-魏.ppt

特殊教育是将学校教育、家庭教育和社区教育融为一体的系统工程，家庭教育在特殊教育的全过程中占有极其重要的位置。 明确三个概念： 家庭教育——在家庭生活中，由特殊儿童的家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。 特殊教育——使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。 家长教育——也叫亲职教育，是针对特殊儿童的家长进行的教育。目的是帮助特殊儿童的家长（父母），获得一定相关的特殊教育的科学知识，树立正确的教育观念，增强对子女的教育意识，掌握一定的教育技能与技巧，正确地处理在家庭中教育特殊儿童时所遇到的所有问题，并能有效地与学校和社会合作，对儿童进行科学的教育、培养和训练。 1 家庭特征及家庭教育 1.1 家长的心理特征 1.2 特殊儿童与家庭成员的相互影响 1.3 正确的家庭教育态度 1.4 家庭环境生态课程 1.1 家长的心理特征 特殊儿童的父母都要面对接受特殊儿童作为自己子女的这一共同事实，他们也有一些共同的心理特征： 大多数家长经历五个时期——家长接纳孩子的心理过程 震惊期——拒绝期——绝望期——内疚期——接受期 刚知道时 拒绝承认 失望无助 内疚自责 理智接受 许多没有走出来 对策——家长：早发现、早诊断、早教育； 教师：有充分的思想准备，足够的理解、关心、支持与帮助 1.2 特殊儿童与家庭成员的相互影响 特殊儿童对家庭的影响 一种是积极的：家庭凝聚力更强，同舟共济 一种是消极的：家庭危机（离婚率比正常家庭高三倍） 对兄弟姐妹的学习和工作的影响：和睦家庭/不理想家庭环境 家庭对特殊儿童的影响 家庭环境影响特殊儿童健康成长：破裂家庭和单亲家庭 家庭环境取决于父母的教养态度 溺爱-补偿心理型 虐待-丧心违德型 忽视-失望放弃型 严厉-急于求成型 合理-理智教育型 父母的气质、个性和修养也影响特殊儿童的发展 不具有道德评价意义 ，发扬自身气质类型和个性类型的积极方面，避免消极方面 ，同时，加强学习。 家庭生活质量的提高为基本原则。 家长对教育的期望 （1）期望值过高——急于求成，易于冷却 （2）低标准低目标——缺乏信心，配合不够 （3）合理、适当要求——积极沟通，理性教育 1.3 正确的家庭教育态度 （1）家长对孩子有合理要求，与教师合作关系 （2）家长以身作则，言传身教 （3）家庭成员对孩子态度一致； 家庭与学校要求要一致 （4）培养良好母子关系： 让孩子有安全感—对话和交流；听、理解和分辨；发现 孩子的兴趣并表示积极性；让孩子做选择和决定；象朋 友一样做游戏；模仿与学习 （5）赞赏和承认为主，培养孩子的成就感 （6）父亲及其他家庭成员的参与 1.4 家庭环境生态课程 2 家长参与教育的意义 2.1 家庭教育的重要意义 2.2 家长教育的重要意义 2.3 家长参与教育的权利 2.4 家长参与教育的观念更新 2.1 家庭教育的重要意义 家长是孩子的第一任也是最重要的老师； 指导儿童行为的性格、言语、价值观等多在家庭中形成； 家长能抓住孩子的状态，进行情境教育； 亲子沟通更易理解，潜移默化； 家庭教育内容和方法具有灵活性、连续性和广泛性； 家长环境自然、轻松、具有功能性，训练最自然。 家庭教育影响时间长、稳定性强，对儿童生涯发展重要； 2.2 家长教育的重要意义 保护家庭的完整和增强家庭内部的凝聚力； 充分发挥家庭的教育功能； 通过合作，与学校共同分担教育和训练特殊儿童的责任； 扩大和强化社区对特殊儿童家庭的帮助和指导作用，增加特殊儿童家庭的归属感； 更好利用学校、家庭和社区的各种教育资源； 充分利用各种人力资源； 2.3 家长参与教育的权利 （1）国际上家庭参与特殊教育的动向—萨拉曼卡宣言 （2）英国家庭参与特殊教育政策法规—家长参与权利与程序 （3）美国家庭参与特殊教育政策法规—儿童教育权/家长参与权 英美法律对特殊儿童家长权利规定包括: A 家长有获得相关资料和信息的权利； B 参与评定评估权利； C 参与IEP制订、实施和复查权利；