CBFA下学习者的动机信念、精力投入及反馈行为关系研究.pdfVIP

• X I)IYI‘ CBFA 下学习者的动机信念、精力投入 及反馈行为关系研究* 孟凡茂 (临沂大学外国语学院，山东临沂 276∞5) 摘要:学习者的动机信念、精力投入以及反馈行为之间的关系非常密切。文章考查了CBFA (Computer-based Formaóve Assessmen囚，计算机形成性评价)下这三者之间的关系，结果显示:学习者的精力投入可以通过任务 -价值信念预测，而非通过成功预期预测;寻求反馈可以通过成功预期和任务一价值信念预测，而反馈学习时 间不能通过成功预期和任务一价值信念预测;寻求反馈通过CBFA下学习者的精力投入得以预测。 关键词:动机信念;精力投入;反馈行为; CBFA E 中图分类号】ωo.e57(文献标识码JA (论文编号)1刷一脚7(1016)01-栅~(001)1ω糊/jJun.l0协割阴.lOI6.01.011 引言 评价通常被用作判定表现优劣的依据，以便进行选择、分类或核准，这是指评价的总结性 功能:评价也用于提高学习者的学习，这是指评价的形成性功能。评价的形成性功能是以反馈 的形式，通过反映学习者的表现状况得以实现，从而提高教学与学习的效果。反馈的形式各种 各样，应重点注意区分结果反馈C Knowledge ofResults , KR)、正确回应反馈C Knowledge ofCorrect Response , KCR) 和复杂反馈 CElaborated Feedback , EF) 这三种反馈形式。 有研究指出: KCR、 EF 比阻更有可能促进学习效果[1] 。然而，仅为 CBFA 添加 KCR 或 EF 反馈并不能保证学习者去寻求并经历反馈过程，这是因为z 学习者必须心甘情愿地投入时间 和精力去寻求并经过反馈，但有很多因素会影响学习者的这种意愿，如反馈本身的干涉因素、 任务和设置方面的因素以及学习者的因素(如动机信念〉等。 在 CBFA 下考查学习者的动机信念、精力投入及反馈行为之间的关系，其优点是通过记录 反馈学习时间以及学生是否通过链接反馈页面寻求反馈，就能将反馈行为记录下来。本研究中 的动机信念包括成功预期和任务一价值信念。 一理论依据 形成性评价就是以不同方式所定义的术语问，其主要目的是通过提供反馈，促进学生学习。 作为形成性评价的一部分，反馈可以被理解为一种信息，它反映了由教师或计算机所提供的学 生测试时的表现状况，目的是为了提高教学与学习的效果。该信息与表现的实际层面和预期层 面相关，另外它也包括为了降低实际层面和预期层面之间的差距所使用的暗示和手段[坷。 有意义的反馈过程对于提高今后的学习至关重要。在寻求并构建来自反馈信息的意图时， 学生必须积极主动，并能够进行自我调节。当然，在形成性评价中，学生必须愿意投入时间和 精力，而且自愿寻求并处理反馈。有研究表明:同人际中介反馈相比，学生更有可能寻求计算 机中介反馈I剑，这可能是因为在计算机环境F寻求反馈通常不容易被他人察觉。 80 XIJIYI ‘ 一 Bangert-Drowns 等问描述了测试中接收反馈过程的五阶段模式。在该模式中，动机信念被定 位为既影响寻求反馈和处理过程，同时又为它们所影响。该模式首先描给了学习者初始状态(第 一阶段〉的认知(先前对相关知识的掌握程度〉和动机(自我效能度、兴趣度和目标取向类别〉。 假设初始状态会影响该模式中随后各阶段学生的精力投入，那么当实施 CBFA 时，测试项目会 激活先前所掌握的相关知识(第二阶段);随后，受试者开始产生回应(第三阶段)。在该模式 中，没有将学习者在第二、 三阶段过程中的需求帮助或反馈选择考虑在内，而是当学习者产生 回应后，还要为他们提供反馈信息(第三阶段〉。之后进入下一个阶段，即结果评价阶段(第四 阶段)。如果测试的目的就是获得知识，在对先前知识掌握程度进行调整时，循环就会顺利完成 (第五阶段〉。在该任务中，学习者能够调节自我效能度或兴趣度，对测试产生反应做出调整。 在第一和第五阶段之间产生的差异，被看作是测试带来的学习效果。 有研究显示:测试或学习任务中学生所投入的时间和精力以及寻求并经过反馈，会通过各 个阶段的不同变量得以促进或抑制闷。比如，如果要求学习者对于先前所学进行处理并形成反应 时(第二