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2015年第5期 福建中学数学 15 以智慧启迪智慧学好数学 余启西 福建省仙游第一中学 （351200） 美国著名数学教育家波利亚说过，掌握数学就 体验学习过程，同时要利于“双基”的顺利落实，着重 意味着要善于解题．现代数学教育教学的发展，已 发展学生的能力．便于学生将知识同化，可使学生 从传统“知识性教育”转向“智慧性教育”，这是时代对 思维流畅，进入豁然开朗、妙不可言的境界．智慧 教育的要求，也是教育发展的必然逻辑．这就必然 型教学通过导入各种智慧性教学方法，激发学生打 要求教师、教学方法、学生思维能力三者齐头并进， 开智慧之门，诱发学生质疑和猜想，有效地提高教 共同发展． 学效果． 在数学教学中，对教师也好，学生也罢，只有 2.1 设疑式导入 对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才 有针对性地设置适宜、精当的问题导入即设疑 能提出新看法、巧解法．因此教师在日常数学教学 式导入法．智慧型教师有意识地设置一些既体现教 中如何培养和应用数学思维去分析问题解决问题， 学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望， 形成能力，提高数学素质，使学生具有数学智慧和 创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维．教师对某 眼光是亟待解决的问题．笔者认为应该从以下几个 些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学 方面来思考． 习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火， 1 作智慧型教师开启智慧，以人格感召人格 激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力，启 苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能 发了智慧． 力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养．”可 2.2 悬念导入 见学生的智慧是靠教师去引导开启的． 悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是 数学作为一门智慧型学科，它的传承需要充满 激发兴趣，二是启动思维．悬念一般是出乎人们预 智慧传道者，智慧型数学教师首先是一个专业教师， 料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生 专业素养是最具作用力的智慧，包括长期教育科研 心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底， 在内的学习、探究和实践中的修炼、反思才能形成 尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤” 和获得；面对知识信息社会，应该将作为专业素养 和“悱”的状态．通过从学生的“最近发展区”出发，恰 的教师生命主体中“成熟的理 ”、“高尚的情操”和 当适度不悬，难以引发学生的兴太悬，学生百思不 “执著的意志”都应归结为教师的智慧人格；在思想理 得其解，都会降低学生的积极性．只有不思不解， 念上，应既信奉智慧统帅知识信息、智慧人格引领 思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题， 心性行为，同时又广泛吸收包括园丁型、设计师型 步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果． 教师思想理论基础在内的中外教育思想中的合理因 2.3 温固知新导入 素，不拘于一家一说而博采众长，着重于批判性继 从复习旧知识的基础上提出新问题．这种方法 承基础上的现代性转化． 不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识 智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能 铺路搭桥．教师在引课当中要抓住新旧知识的某些 力、价值观等方面的培养外，在