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初中数学学困生的普遍特征和教育策略 杨 勇 严 澄 蒋卯兔 严庚章 (泰兴市南新初级中学，江苏泰兴225473) 摘要：作者结合多年的初中数学教学实践，分析了初中 生规模不断扩大，不可避免地出现一些学困生，而且学困生 数学学困生的普遍特征，深入研究了初中数学学因生这一落 的数量有增大的趋势。所谓数学学困生。在我国初中数学教 后学习群体的教育策略。以期为广大初中数学老师提供理论 育界较普遍地认为是指要达到数学教学大纲合格要求存在 指导。 一定程度困难的学生。如何教育好学困生。一直都是广大教 关键词：初中数学学困生普通特征教育策略 育工作者面临的难题。数学学困生的形成有其自身的原因， 也有外部原因，如：家庭、学校、社会等。数学学困生的形成原 学困生作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，已成为 因多与教师的教学有关，可见，数学学困生的教育，教师义不 教育领域的一大问题。学困生过去有，现在有，将来还会有。 容辞。 数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。在 一、初中数学学困生的普遍特征 普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招 数学学困生除了具有一般学生的共性外，还有其特有的 故原式：—a2(c-b)+b2(a—-c)+c2(b-a) 解得b一3． ．‘．此一次函数的解析式为Y．=2x一3． (a—b)(c-b)(a—c) 3．分解策略．所谓分解．就是将一个复杂的、不能直接解决 a2c—a2b+b2a-b2c+bc2一ac2 的问题分解成若干个简单的、熟悉的小问题，通过解决小问题 (a—b)(c-b)(a-c) 寻找化归途径使问题得到解决． (a-b)(ac+bc-ab—c)(a-b)(c—b)(a—c)， (a—b)(c—b)(a—c)(a—b)(c—b)(a—c) 一5，求ad-bc的值． 三、化归思想方法应用的策略 分析：观察等式左边为绝对值与二次根式的和，右边为一 1．特殊与一般的转化策略．人们对世界的认识总是遵循 个多项式．如直接求解是相当困难的．通过观察不难看出右边 从特殊到一般，再由一般到特殊的规律，对于数学规律的探 索，也是由表及里，由浅人深，由现象到本质，寻找问题的解 和右边同时为0． 决方案。 如：计算：三一三+三一旦+旦一旦+旦一旦 解：‘．‘右边=一[(c—1)‘+(d一2)‘] 6 12 2030425672 100 分析：若运用通分计算，公分母是2520，显然较大，直接计 ．‘．2Ia—cI+、／2b+d=0，-[(c—1)。+(d一2)。]：o C 算就会显得困难．通过观察发现，可以采用裂项的方法：二= ．。．a-c=O．2b+d=O．c一1--0．d-2=0 6 解得a=lb=一l，c=l，d=2 1+!．由此推广到!±!!±!!：一1+上． ．‘．ad—bc=lx2一(一1)×1=2+l=3． 2 3 n n+l n(n+1) 4．恒等变形策略．恒等即无论用何值替代等式中的字母。