昌吉州第二中学.DOC

“四步教学”突破高三习题课说课稿 ----以《大规模的海水运动》为例 昌吉州二中 阎霞 一、教学内容：《大规范的海水运动》一节习题（选择14道，综合题2道） 二、对本套习题难度的分析与说明： 本套习题是在学生完成一套基础练习之后的拔高试题，难度中等，个别习题难度较大。虽然考察的是基础知识，基本规律，但条件呈现较为隐晦，综合性强。且有四道试题是对知识迁移能力的考察。总之，对学生基础知识的熟练掌握程度、综合分析能力、演绎思维能力均有一定的挑战。 三、本套习题练习目标的确定： 知识目标： 进一步巩固、理解关于洋流成因、分布规律、对地理环境的影响三大块知识的相关原理和规律； 能力目标： 1、提升学生应用基本原理、规律解决问题的能力； 2、提高学生知识迁移能力； 方法目标： 学会解决与洋流相关问题的思路与方法，形成解决一般问题的思维模式。 四、学情与教情的分析： （一）基于本节教学内容的分析，学生解决问题会存在以下障碍： 1、学生知识储备方面：做这套题之前，学生已经做了一套基础知识的练习题，但由于本节内容具有高度的空间特征，规律多以分布图的形式出现，知识体系又比较庞杂，因而学生对基础知识易混淆，易遗漏； 2、学生能力方面： (1)本套试题呈现均以局部图呈现，学生局部图与整体图的转化能力弱； (2)因为看惯了教材原图，学生容易沉溺于原图的镜像当中，换一个地区思维往往转换不过来，严重影响学生的知识迁移能力； (3)不能快速理解考察意图，问题与知识链接迟缓，做题往往没有规范的思路，思维的随意性与盲目性强。 （二）基于习题课的一般学情教情分析： 1、传统的习题课教师沿袭传统教学方法的“满堂灌”,整个课堂充分体现“以教师为主导,教师为主体,学生很被动的特点”。学生被动接受,缺乏主动性和独立性,一方面抹杀了学生的探索精神、创造能力,另一方面由于气氛沉闷,学生积极性不高,听讲效率不高,以至于很多题目老师上课讲过多遍,学生仍不会做。这种现象表明,在教师讲题时,学生独立思考的过程,没有掌握正确的学习方法。教师的讲授面面俱到,唯恐落下某个知识点学生不会,完全没有考虑到学生的感受,看似讲了很多,学生听进去的却有限。 学生分组讨论、交流，学生互评，教师点评 教师的作用：①布置明确的任务，提前对问题做好预设；②用心倾听观察学生，抓住生成，发现误区启发诱导点拨，帮助学生走出误区；③及时评价、肯定、表扬；④提出新问题，引导归纳拓展，纵深思考。 基本要求： ①一组一类问题； ②先相互对答案，确定重点讲解试题，选定每题的主讲，一人最多讲一道题； ③交流时其它组对其答案及讲解提出质疑并负责为其打分（讲错一处扣1分）； ④讲题须上黑板指图讲解； 教师行为举例： ①学生讲上升流只影响渔场，马上追问：对气候有没有影响？为什么？ ②讲完上升流这一类型试题，追问：能否用一句话概括上升流的分布规律？ ③学生讲完，问：有几处逻辑错误？听出来了吗？表述上有没有问题？这个词用的是否合适？ ④谈谈我的看法。 ①学生为主体，主动学习，让学生在主动思考中锻炼思维，发挥其潜力； ②用规则防冷场，规范讲题行为； ③互评打分环节促使全班参与，提高听课的注意力，促使其认真倾听与思考； ④暴露问题，对症下药； ⑤指图讲解促其快速将问题与相关规律与原理建立链接，找到思维捷径，建立思维模式； ⑥学生讨论照顾不同层次学生，让会的学生教不会的学生，筛选出最需要讲的问题供全班讨论。 四、课后回望 作业：总结新生成的问题题，绘图，选2道最有价值的题写出解析。 ①绘制非洲西海岸及索马里东海岸海岸上升流的示意图并简述影响。②绘制北半球寒暖流交汇处的等温线示意图。③马六甲及中国东部冬夏洋流示意图。 ①积累新知。一套题会有很多不少课本没有的知识与方法，及时整理避免遗忘； ②习题再做，写出思路，可以使模糊变清晰，清晰变熟练，熟练变深刻。 六、本节课后的感悟与困惑 1、本节课的效果与传统习题课相比，现场立刻显现出的效果是：学生有了发挥的平台，有能力，有思想的学生得以凸显，找到了成就感，可以提高他们今后学习积极性；学生的思维误区有了暴露的机会，老师可以对症下药；有了问题与知识链结的平台后，学生的思维的敏捷性与规范性得以提高。 2、同时也有让我困惑与不满之处。套用一句流行语就是“理想很丰富，现实很骨感”。我理想中的课堂是：课堂上学生的潜能能够最大程度的展现出来，学生能够各抒己见，对一个问题形成争辩，一题多解，讨论透彻。但现实是除了小组主讲的同学，其它主动参与的学生并不如人意，学生还是期盼老师给出最终的定论。我顿生一丝丝的无奈与悲凉。冷静思考：原因何在？其实不是学生没能力，没思想，而是他们已经失去了表达的欲望与激情，教师权威深入学生心底。责任在谁？不在学生。如何让枯井涌新泉呢？需要