百分数的实际应用及分析.docVIP

百分数的实际应用 关于百分数的数学问题与关于分数的数学问题，往往具有同构性。有关分数的实际应用有哪些原型，百分数也有相应的原型。因此，解决分数有关实际问题的经验与方法可以迁移，用于解决百分数的实际问题。 解决百分数的实际问题，必须掌握一种技能，即小数、分数与百分数之间相互转化的技能。新世纪版小学数学教材中“合格率”一课，结合解决实际问题的过程，探索并掌握小数、分数怎样化成百分数的方法与技能；“蛋白质含量”是探索并掌握百分数怎样化成分数或小数的方法与技能。 问题情景1： 数学问题：43是50的百分之几？52是60的百分之几？这两个百分数谁大？ 解：43÷50＝ ＝ ＝86％。 52÷60≈0.867 ＝86.7％。 答：乙牌罐头合格率高。 什么时候通过分数转化为百分数比较简便呢？一般地说，当除数是自然数（0除外），而且它只有2或5因数时，利用分数转化为小数比较简便。因为只有这种分数，利用分数性质基本性质比较容易转化为分母是100的分数。 从上述这个实际问题可以看到，百分数可以用于不同对象的比较评价。 从原来的问题可以编成下列两道变式问题。 变式问题1：抽检乙牌罐头，合格的有52箱，合格率约是86.7％，共抽检了多少箱乙牌罐头？ 数学问题：什么数的86.7％等于52？ 线段图： 解法1：（代数解法） 设：抽检了x箱罐头。 86.7％x＝52。 解这个方程，得x≈60。 答：共抽检了60箱罐头。 解法2：（算术解法） 52÷86.7％≈60。 答：（略） 变式问题2：抽检了60箱乙牌罐头，合格率约是86.7％，合格的乙牌罐头有多少箱？ 数学问题：60的86.7％是多少？ 线段图： 解：60×86.7％≈52。答：（略） 数学情景2： 这个实际问题中的百分数，反映的是黄豆内在营养的结构特征。 数学问题：250的36％是多少？ 线段图： 解法1：250×36％＝250× ＝90。 答：250克黄豆中含90克蛋白质。 解法2：250×36％＝250×0.36 ＝90。 答：（略） 从这个问题，同样可以改编出两道变式问题，这里不再陈述。 数学情景3：春蕾小学去年毕业的学生有160人，今年的毕业生比去年增加15％，今年毕业的学生有多少人？ 这个实际问题中的百分数，则是反映事物发展变化的过程和趋势。 数学问题：160增加了15％后是多少？ 线段图： 解：160×（1＋15％）＝160× ＝184。 答：今年毕业的学生有184人。 变式问题1：春蕾小学今年毕业的学生有184人，比去年增加了15％，去年毕业的学生有多少人？ 数学问题：什么数增加了15％后是184？ 线段图： 解法1：设：去年毕业的学生有x人， （1＋15％）x＝184， x＝184， x＝184×， x＝160。 答：（略） 解法2：184÷（1＋15％）＝184÷ ＝184× ＝160。 答：（略） 变式问题2：春蕾小学去年毕业的学生有160人，今年有184人，今年的毕业的学生比去年增加百分之几？ 数学问题：184比160增加了百分之几？ 线段图： 解：（184－160）÷160＝ ＝ ＝15％。 答：（略） 变式问题3：春蕾小学去年毕业的学生有160人，比今年的毕业生少13％，今年毕业的学生有多少人？ 从这个实际问题能提出什么数学问题？用什么样的线段图表示这个数学问题？怎样解答？都留给读者自己完成，并想一想：还能提出新的变式问题，并加以解决吗？ 事实上，百分数的实际应用，是分数乘除法的实际应用的深化和发展。所以，在掌握好分数乘除法的实际应用的基础上，学习百分数的实际应用，两者将会互相迁移，互相促进，相得益彰。 请看下表： 分数的数学问题 百分数的数学问题 求一个数是另一个数的几分之几 求一个数是另一个数的百分之几 求一个数的几分之几是多少 求一个数的百分之几是多少 求什么数的几分之几等于某数 求什么数的百分之几等于某数 求一个数比另一个数增加（或减少）了几分之几 求一个数比另一个数增加（或减少）了百分之几 求一个数增加（或减少）了几分之几是多少 求一个数增加（或减少）了百分之几是多少 求什么数增加（或减少）了几分之几等于某数 求什么数增加（或减少）了百分之几等于某数 从认识分数的意义到认识百分数的意