人体胚胎学教学在医学整合课程实施中的探索.pdfVIP

ANATOMYV01．37No．32014 解剖学杂志2014年第37卷第3期 CHINESEJOURNALOF 3．2课程整合下《组织学》面临的挑战 要的意义。 本研究的结果表明，课程整合带给《组织学》的不仅是机遇， 综上所述，课程整合有其确定的优势，然而，对于从事整合 更多的是挑战。《组织学与胚胎学》在课程整合改革中的地位， 课程的老师而言，从思想意识上首先要转变观念：整合课程不 概括来讲就是“既必不可少，又微不足道”。在课程体系的规划 仅仅是单纯的上课顺序的调整和内容的简单合并，新的课程必 中，器官的组织细胞形态结构是基础，但是在整个课程中所占的 须有明确的教学目的和评价体系，绝对不会是两个或者多个课 比重很低。 程的简单相加。明确的目的，合理的评价体系，让老师教得明 作为传统的形态学科，阅片是《组织学》最为经典的特色。 白，学生学得清楚，我们也能不断调整改革的方向，少走弯路。 观察能力的培养在《组织学》授课内容中是非常重要的环节之 参考文献 一。考试成绩的结果显示，课改班的学生唯一没有超过非课改 班学生得分就是“识图题”。我们认为课程整合带来的负面影 [1] 冯逵．高等医学教育教学模式的改革[J3．西北医学教育，2008，16 响——学生阅片水平下降。实习课的学时并没有差异，为什么 (6)：1047—1050． 2 课改班学生的阅片水平会受到如此明显的影响?我们认为《组 [ ] 高海玲，管英俊．医学课程整合改革发展及焦点问题探析EJ]．中 国组织化学与细胞化学杂志，2012，21(2)：207—208． 织学》强调的是结构特点，必须掌握阅片能力；而《组织与功能》 3 [ ] 乐江，余保平，朱思莹，等．美国医学院校教学模式改革新方向 强调的是结构和功能的统一。课程体系不同，教学目的亦随之 EJ]．中国高等医学教育，2012，(1)：120—121． 改变，教学效果出现差异，是一种必然。更为关键的是，我们的 4 Muller S，LoeserH，etakLessonslearnedabout [ ] J H，Jain 评价体系是否接受这种差异，抑或，能解释这种差异出现的 amedicalschool ofstudents， integrating curriculum：perceptions 原因。 andcurriculum faculty leaders[J]．Med 3．3阶段性考试在课程整合学习中的意义 778-85． 2009级、2010级和2011级的成绩分析显示，在课程之初， 5 [ ] 何春燕，武军驻，商亮，等．构建整合课程细胞、分子与基因的实践 课改班的学生对于《组织学》的知识掌握不足。也就是说，期中