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2016．案例.中学段.语文“文”与“言”的同构共生------《忆江南》教学案例与反思房县实验小学 汪爱华【内容摘要】新课程实施以来，古诗文课堂教学一直是新课程改革的瓶颈问题：一种是“有言而无文”，一种是“有文而无言”。反思教学现状，我们认为小学语文古诗文教学应该重视语文工具性和人文性的统一，即“文”与“言”的同构共生，以此进一步激发学生学习古诗文的兴趣，使之能力与素质得到全面发展和提升。【关键词】故事教学 工具性 人文性同构共生【案例描述】片段一:从语言的积累运用中炼“言”师：洛阳城头，龙门山上的落日，映照着已经两鬓生霜的诗人。12年了，离开江南整整12年的大诗人,已经67岁了。他多想重回江南啊！对江南的深深思念，促使他又写下了《忆江南》二、三 （课件出示，师生接读） 师：从这两首词中你看到诗人还忆江南的什么？生：诗人忆杭州的月中桂子、潮头，忆吴宫的吴酒、吴娃师：是啊，江南的一切，都让诗人难以忘怀。现在，你就是白居易，请你来回答我：白居易呀白居易，你最忆江南的哪里？为什么？（生接读《忆江南》二）白居易呀白居易，你还怀念江南的哪里？（生接读《忆江南》三）白居易呀白居易，江南真的那么好么？（生接读课文《忆江南》）中国的古诗文浩如烟海，单凭教授一篇还不能充分体会它的美妙，这就需要进行拓展阅读，将同一位作者的诗或同一题材的诗展现给学生，让他们在对比中体味诗人不同的创作风格，以点带面，引导学生在诗歌的海洋中遨游，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，充分发挥古诗文的例子作用。从这个教学片断中不难发现，老师为了让孩子们进一步感受诗人对江南的无限思念之情，在拓展阅读时恰当地链接了白居易的《忆江南》二、三，使之成为帮助学生理解感悟江南“好”的有效载体。在变换角色后的声声朗读中，学生似乎跨越了时空，流连于美好江南的山山水水之间了。片段二：“文”从“言”生，手段辅之师：听着大家一遍遍的朗读，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的图画。就让我们随着音乐，一起走进江南。请大家闭上眼睛！（播放《忆江南》歌曲）听着这美妙的音乐，不知怎的，我仿佛看见了游人正在江边漫步，你们感觉到了什么？生：我仿佛看到江上有一艘渔船正慢慢划过，渔翁正勤劳地打渔。师：有一句诗就描绘了这样的景色：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。生：我仿佛听见了燕子正叽叽喳喳地叫着，告诉我们春天来了!听到了潺潺的流水声，还听到春雨落到江面上叮咚叮咚的声音。生：我仿佛闻到了花朵的芬芳，泥土的清香。生：伸出手去，我触到了江边的莲蓬、清凉的江水。师：说不定还能逮着一条小鱼呢！同学们看啊—— 旭日东升，花开得如此热烈，请男生读——日出江花红胜火。 春天碧水悠悠，纯净、优雅，女生读——春来江水绿如蓝。 看来，使“文”成功地从“言”中生发开来，除了设置好“课眼”外，运用恰当的教学手段加以辅助是必不可少的。它能催化情感生成，提高古诗文学习的有效性，链接资料、媒体辅助、联系生活、表演体验、简笔绘画等等，只要运用得当，都是提高学生学习古诗文兴趣的添加剂。片段三：“文”与“言”的轮回1、归“言”的训练师：其实，诗人熟悉的仅仅是那碧水、江花吗？江南的明丽难道仅仅只有碧水，江花？读着这“江南好”三个字，你的眼前会浮现哪些你见过的江南美景？ 生：西湖平静得像一面没有打磨过的镜子。生：三清山雨雾迷蒙，就像一层纱罩在上面。师：老师今天带来了四幅江南美景图，大家一起来欣赏。（播放春柳、夏薇、秋菊和冬梅四幅图景）看到同学们都情不自禁地发出感叹，我真想听听这感叹号后面的话语。生：啊，太美了！师：你能用自己的话描绘一幅你最喜欢的画吗？生：紫薇花像天边的云霞师：今天让我们也当一回小诗人，试着用诗一般的语言来描绘吧！夏来紫薇——生：紫如霞。生：春来柳树绿如玉。生：秋来菊花黄似金。生：冬来梅花白如雪。……2、次“文”从“言”生面对这如诗如画的风景，诗人由衷地发出一声赞叹：江南（深情地）--好！引读：江南好（深情地）读——风景旧曾谙；江南好（加重语气）——日出江花红胜火；江南好（深情地）——春来江水绿如蓝；江南好（加重语气）——能不忆江南？ 实现古诗文“文”“言”共生，只有经历从语言到人文、人文到语言、语言再到人文的几次转换后，才能水乳交融，交相辉映，达到和谐统一的教学效果。因此，教师必须巧妙地抓住“文”与“言”的平衡点，切不可一头沉，走到重“文”轻“言”或重“言”轻“文”的老路上去。当然，根据教材特点作些必要的倾斜也是可以的。 【案例反思】 古诗文教学如何实现人文性和工具性的和谐统一，即“文”“言”共生？这节课固守语文教学规律，牢牢把握语文教学的根，披文入情，内化精神；情动辞发，外化语言。整堂课在“文”与“言”的互转中得到一种水乳式