超越教学：高校英语教师的教师信念及其专业发展过程检视.pdfVIP

超越教学：高校英语教师的教师信念及其专 业发晨过程检视 学科专业：外国语言学与应用语言学 研究方向：英语教育理论 指导教师：蒋宇红副教授 研究生：陈艳清(s2003469) 内 容 摘 要 20世纪80年代以来，以“教师”，“教师文化”、“教师教育”为主题的研究构成 了教育研究的摄大领域，教师的“专业化”成为当代教育改革的中心主题之一(钟 启泉，2000)。教师或者教师教育研究以及教师的专业发展研究已经成为当前各国教 育界共同关注的热点。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论 的不断深入、丰富为本研究的学术背景。随着以改变教师旧有的教育观念和行为习 惯为特征的新一轮基础教育课程改革的不断深入，国家教育部相继推出了《英语课 等课程改革指导性文件，也代表着全国规模的英语教育改革已经启动，而且正如胡 壮麟(2004)指出，这场改革将比以往的改革更直接触动参与者一教师一的教育和 教学理念。吴宗杰、黄爱风等(2005)指出，教改的核心是教师，教师是课程的灵 魂，课程的改革是教师的自身发展和解放的过程。教师是教育改革的重要媒介，是 课堂的决策者和执行者，如果没有教师观念的转变，就没有教学方式的改变，因此 教师的不断发展和可持续发展是实现教改的关键和动力。 作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育、教学理念反映的是教师对教 育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后在一段时间内保持相对稳定(Richards， 1998)。有研究表明，教师信条系统(beliefsvstem)的改变是一种较为深层次的教师 专业发展．教师信念不仅是教师决策和行为的内在依据，这些信念的形成和转变也 是教师角色转化的前提(吕国光，2004)。以英语作为外语的教师信念包括教师的语 内容摘要 、 言教育观、学生观和教育活动观，以及包括关于外语学习和外语学习者的观念、关 于英语教学的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。教师信 念不仅影响教师的教学、教育行为，而且对教师自身的学习和成长也有重大的影响， 尽管教师对此可能并不察觉。因此，研究高校外语教师的教师信念，不仅可以让教 师有机会反省自己的内踌信念，有关的教学观念可能因此而改变，带来教学实践的 改进，还可以有效促进教师自身的专业化发展。 本研究以教育中的建构主义理论以及近年来国内外外语界对外语教师的认知研 究和专业发展研究为理论指导，采用以访谈、开放式问卷调查为主并进行描述性分 析的定性研究方法对我国西南地区三所普通高校的50名青年教师(平均年龄28．9岁， 平均教龄6。4年)的英语教学信念、教学方法的改变及其背后的缘由进行调查，并 进行一定深度的理论与实证研究。本研究假设，1)教师信念在教师发展过程中起核 心作用；2)教师行为的变化很大程度上与教师信念的转变有关：3)教师改变是一 项艰难的系统工程，其中涉及教师知识、信念、态度、行为和兴趣等各种因素，他 们与教师的个人因素有关同时也与教师从事教学工作的职业环境有关。居于以上考 虑，本研究旨在澄清以下几个问题： (1)青年教师对英语教与学的过程的核心观念是什么? (2)随着实践经验的增加和各种因素的变化，他们如何看待自己的教学方法、 方式所发生的变化? (3)这些变化的来源是什么? 在广泛的文献研究以及调查、访谈所采集到的数据分析的基础上，本研究结采如下： skills) (1)青年教师的教师信念主要集中在对基本的听说读写语言技巧(1a119u89e 持稳定的看法(n=30)，还有对语法在教学中的地位和作用的教学信念表现出相当 一致(其中．语法讲解占课堂活动比重的90．2．句型占31．7，词汇练习17．】)。 (2)教师变化方面，很多教师对学生的态度明显向以学习者为中心转化 到以学生为中心的教学，但是大多数人fn=201表示现在比以前更加重视学生的学习 需要和动机，更偏重于学习者为中心的教学了。可喜的是，有极少的受调查者(n=2) 注意到教学应该把咀教师为中心的教学与以学生为中心结合起来。寻找两者之间的 平衡。 研究(n