发现“小人物”——关于《皇帝的新装》的再阅读.pdf

中的李 白、李 白眼中的杜甫 )”—— 现 在 的学 生 对经 典 文 学 名 著 “自主感1吾”。 普遍冷漠 ，代 之 以 “快餐式 阅读 ”、 “问题 激 趣 ” 的 目的在于调 动 “休 闲娱 乐式 阅读 ”，且 已成 为 一种 课堂 气氛 ，引导 学生 主动 思维 ，并 时 尚。如何 真正 “多读 书 ，好 读 书 ， 留下悬念 ，激 起学 生进 一 步探 求 的 读好书 ，读整本 的书 ”，名著 阅读课 欲望与兴趣 。李杜二人性格悬殊 ， 程 化是 一个 重 要 的渠道 。首 先 ，我 文 风迥 异 ，俗话 说 “道 不 同不相 为 们 要 站 在 课 程 的高度 上 认 识 课 外 谋 ”，而 此二人 为何 却能成 为好 友? 名著 阅读 ，认识 到 它们 是语 文课 程 “以诗 为证 ”之 “杜 甫 眼 中的李 内容 的构 成 ，不是 可 放 可 收 、可 有 白”从杜 甫 写给 李 白的二 十 多首诗 可 无 的。其 次 ，必须把 课外 的名著 关于 《皇帝 的新装 》这则童话 中精 选 了三首 ，由 “文 意 的理解 ”到 阅读想方设法挤进课堂 ，以此加 强 的主 旨，说 法 似乎 已成 定论。人们 “情感 的体悟 ”，扣住 一个 中心 即 教师 的指导作用 。作 为教师 ，要做 普遍认 为 ，《皇帝 的新装》是现实主 “杜 诗 中所表 达 的对 友人 李 白的感 好 阅读前 的导读工作 、阅读 时 的引 义童话 的范本 ，作 品主要 批 判 了皇 情 ”，加 之学 案导入部 分对相 关背 导工 作 、阅读 后 的交流T作 。经 典 帝 的昏庸 、愚蠢 。当然 ，这种解 释应 景 的介绍 ，学生就可 以做 到 “知人 名著 的 “定 篇 ”类教学可 以有各种 该 说 不无道 理 ，毕 竟是 两 个 “骗 子 ” 论事 ”了。至 于 “李 白眼 中的杜 甫 ” 课 型 ，如 ： 使 皇 帝上 了当 ，当众 出 了丑。但 安 这一部分 ，与主题 阅读有关但 并不 读 物 推 荐 课 。 向学 生推 荐 名 徒 生这 部 创 作 于 早 期 的作 品真 是 关键 ，所 以学 生 只 要 大概 了解 即 著 ，把 学 生 的阅读 范 围延 伸 向课 一 部现 实主 义作 品吗?作 者 的主 要 可 。 外 ，课 内主要 起 “导引 ”的作 用。 目的是 要 批 判揭 露 以皇 帝 为代 表 “自主感 悟 ”部 分 同样 以 问题 读 书交流 课 。根据 学 生所 阅读 的统治 阶级 吗?毕 竟这 是一部 儿 童 形式 出现 ，使 学 生在理解 主题 的基 的书 ，让 学 生 自由分 为若 干 个小 组 文学作 品 ，它 的读 者 对 象主要 是 儿 础 上 再 次思 考 ，深 入 感 悟 ，从 无 我 (教师 也可 参 与其 中 )，谈谈 读 书后 童 ，那 么儿 童 的阅读 感 受会是什 么 之境 渐入 有我 之 境 ，拉 近 历史 文化 的收获 ：说 说喜欢 的书 中人 物及 原 样 呢?知 名儿 童 文学研 究者 李红 叶 与现 实生 活 的距 离 ，使 学 生对 所学 因……方式 可灵 活多样 。 曾做过 这 方面 的调查 。她在 湖南 省 知识 形成 深刻 印象 ，在 思考假 设 的 读 书汇报课 。以展示学生 的课 国际麓 山实验 学校 的 问卷调 查 中 同时也 可 以使 学 生 的心灵在 古人 外 阅读 成 果为 主 ，指 导 学生 阅读 为 问道 ：“你最喜欢 《皇帝的新装》中 宽广与真纯 的情感 影 响下得到美 辅 ，形式不拘一格 ，达 到 目的即可。 的哪 个人?为什 么?”结 果真 就有 孩 的熏 陶 。 读 书指 导课 。教 给学 生一 些读 子 回答 “两个 裁缝 ，骗 =y-，他们 很 聪 《李 白与杜 甫》这个 课 时的学 书的方法 ，注 意推 荐辅 助 资料 ，比 明 ”。作 为阅读 主体 ，儿 童 的阅读 感 习开 启 了学 生 了解 诗 人杜 甫生 活 如 阅读 《西游记 》时提供给学 生北 受大大 出乎我们 的预料 。这说 明， 和情感 的大 门，学生走进 了诗人 的 京大学著名