新课程背景下复习课的教学新策略研究1.docVIP

新课程背景下复习课的教学新策略研究 泽国镇第二小学课题组 执笔 叶艳君 题课提出背景 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在基本理念部分明确指出：学生的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式；教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这些理念的提出，不仅仅是针对数学新授课，实际上对于小学阶段所有的数学课堂教学，都具有重要的指导意义。同时，新课程的实施，也伴随着教材的改变。仔细分析实验教材，我们会发现，根据《课标》提出的要求，实验教材将很多知识点蕴含在后面的复习中，使得书本复习的“含金量”大大提升。因此，新课程背景下的数学复习课，应与传统的数学复习课有所区别，教学时，需要我们像对待新授课一样，深入钻研教材、认真设计教学过程，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过复习课，不仅要巩固学生的基础知识、基本技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，还要努力提升学生的思维层次，培养学生的创新意识和能力。但是在目前，绝大部分数学复习课还不符合新课程理念，存在着很多亟待解决的现实问题。比如一些教师在复习课中仍然是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是按照书中的复习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。这种低效的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课程改革的成果；再比如有的教师对复习课缺乏重视，复习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，甚至在课前就布置学生把书本复习做完，然后课堂上反馈，校对，书本复习成了课外作业，复习课成了作业分析课，学生学习仍旧是被动接受，学习兴趣低落。这样的复习课，教师的教学形式和学生的学习方式单一、老套，走的仍旧是传统教学的老路，显然与新课程相去甚远。基于以上分析，本课题组拟对新课程背景下的复习课教学展开研究，形成与新课程相符合新型复习课教学模式，从而更好地实践新课程。目前，国内对于复习课教学的个案研究比较多，但系统的对新课程背景下的复习课教学策略展开研究的还比较少。因此，进行此课题的研究具有十分重要的现实意义。 二、研究的理论依据 教育心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。复习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。 三、课题研究的目标 通过本课题的研究，期望形成符合新课程理念的小学数学复习课教学模式。具体体现为：对当前复习课存在的问题进行系统的分析和总结，找出问题的根源，然后根据存在的实际问题及《课标》要求，不断学习，不断实践，不断反思，逐步转变教师观念，从而改变复习课教学方式，并改变学生的学习方式，提高复习课教学的有效性，使复习课符合新课程理念，最后达到使复习课在切实巩固学生“双基”的同时，也能全面提高学生数学思维能力的目标。 课题研究的内容和策略 1、对当前复习课存在的问题进行系统的分析和总结，找出问题的根源。 通过实际教研与反思，与教师交流，文献学习，向小学数学方面的专家请教等方式，平时的复习课教学，找出存在的不足，剖析问题的根源，然后有针对性的制定研究策略，进行课堂实践研究。 2、转变教师观念，改变复习课教学方式。 通过组织培训、集体学习、互相交流等形式，明确实验教材复习安排的特点，然后转变教师对复习课的教学观念，并借助各类教研、科研活动平台，对新课程背景下的复习课进行研讨，在不断学习、不断实践、不断反思中，切实改变复习课教学方式，改变学生的学习方式，使复习课符合新课程理念。 3、形成符合新课程理念的小学数学复习课教学模式。 分析研究一些优秀复习课教学个案，结合自身实践，探索符合新课程理念的小学数学复习课教学基本模式，形成有效的具体可操作策略。 基本模型假设为：以巩固“双基”为主要目标，以全面发展学生数学思维层次为价值取向，注重复习形式的多样和有效，注重学生学习兴趣的激发和学习形式的转变，关注优等生和后进生，实现人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 五、课题研究的方法 （一）运用对比研究法，把现行的新课标实验教材与原省编教材进行对照分析，找寻它们在书本复习安排上存在的差异； 调查研究法，通过问卷调查、座谈等形式，了解复习课的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。 实验研究法，鼓励全体数学教师