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新课改下元素化合物知识的高考复习 作者： 魏小勤 发表于： 2010-9-2 15:46:23 评论： 0 浏览： 115 RSS： 0 如何准备好高考是每一位高三教师应认真思考的问题。是不是还是传统的“应试教育”以追求升学率为目的，只重视考试内容的学习，注重学生对知识的机械记忆，死记硬背。把生动活泼的教育简化为机械僵化的训练。这显然与新课改理念相背的。那么新课改高考总复习应该如何进行呢？ 1. 元素化合物知识在教材中的分布及地位 元素化合物知识在不同的版本中都是集中在《化学1》。各个版本的必修化学教材都对传统教材以学科知识为中心的体系构建有所突破，不再追求结构、性质、制法、用途等方面系统地学习和研究有关物质，而是从促进学生学习和发展这一角度构建教材体系。加强学科、学生和社会三者的融合，体现出不同的特点和风格。我们使用的是苏教版。是在学习完专题一后以化学在海水资源的利用、材料的研制和环境保护三个方面的应用为线索组织教材内容，学习有关元素化合物知识。虽然知识的系统性不及原来的人教版强，但有利于运用化学知识解决或解释生产和生活中问题，有利于提高学生解决实际问题的能力。 2. 学生现状分析 学生在进入高三总复习前已经学习了化学1、化学2、化学反应原理、物质结构与性质和有机化学基础等模块。化学新课程以科学探究为突破口，转变学生的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置大量的探究课题，使学生更多的机会主动体验探究过程。在探究实践中获得知识与技能，学习科学探究的方法，形成一定的科学探究的能力和实验能力，应当说学生能力较往届非课改学生有一定的提高。但基础严重不扎实，对于元素化合物知识学生感觉相对陌生。因为是在高一上学期学习后就很少接触。他们较重视模块的学习，修得学分，又没有参加会考，导致遗忘率较高。特别是化学用语如方程式的书写。09级高一新生要开始全员会考就能说明这一问题。 3. 元素化合物知识的总复习 针对教材中元素化合物知识的分布系统性较弱，弱化了元素周期律，改变以主族来介绍元素化合物知识的传统做法，内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取及处理的深广度、学习的重点和方式都发生了较大的变化，我们该如何复习这部分内容呢？ 3.1. 紧扣考纲、新课程标准与省颁教学要求 考纲、新课程标准与省颁教学要求是我们进行高考总复习的指导依据。要认真体会各纲本的要求，注意与原考纲的比较，关注发生了哪些变化。如新考纲中常见金属、非金属及其化合物都多了“应用”二字，没有要求 “磷”、“金属冶炼的一般原理”、“硫酸的工业制法”、“用原子结构理论解释族的递变性”等。这些变化必将会体现在高考命题中，熟悉新教材和新大纲的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性，以免增重学生的负担。 3.2. 扎实基础，构建网络 高中化学课程关于物质性质、存在、制法和用途等内容多，材料琐碎，学生感到知识杂乱无章。美国心理学家布鲁纳认为：人类的记忆首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于结构组织。所以复习时我们要将元素化合物知识按照一定线索进行归类整理，使零散的孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。有利于减轻学生的记忆负担。在扎实基础上，可采用几种联系来构建元素化合物知识网络。 1、以“元素→单质→氧化物(氢化物)→化合物→性质→用途→制法”为线索，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。例如，氮及其化合物的知识主线为： NH3←N2→NO→NO2→HNO3→Cu(NO3)2 保存 存在 　　　　　　 ↑ ↗ 结构 → 性质 → 制法 　　↓ ↘ 用途 检验 2、以“结构→性质→用途→制法”为思路。按照知识间的因果关系，物质的结构决定其性质，物质的性质决定其存在、制法、用途等内在逻辑关系，形成相应的知识结构。 ? ? ? ? 3、根据种属关系，找出关键的知识点，以此作为知识结构的联结点，然后分析与其它知识间的内在联系，同时结合化学反应原理和物质结构的有关知识，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络，同时注重在复习过程中贯穿对三基的培养和巩固。不能一味地做题，最好在做题的同时将知识点回归课本，找到“根据”，巩固三基。例如，在复习完硫及其化合物后，可以按照其内在联系形成如下知识网络： 4、当然也可采用其它线索来构建网络，如复习氮时就依氮在自然界的循环来进行，在循环中出现的化合物、性质，相关的变化、探究这样一条线索来进行的。 不管构建哪种知识结构，结构图中各接点间必须具有内在的联系，而且层次分明，保证信息的顺利提取。 3.3. 重视化学方程式的书写 元素化合物知识很重要的表现方式为