合并高校学科融合问题的分析研究.pdfVIP

摘 要 20世纪90年代初，针对原有高等教育体制造成的高校条块分割、办学分散、重 复设置、效益不高的弊端，遵循 《中国教育改革与发展纲要》的指导思想，按照 “共 建、调整、合作、合并”的八字方针，我国高校掀起了大规模的合并浪潮。这次 “自 上而下”的改革史无前例、影响深远，历时8年之久，涉及900多所高校，其中387 所普通高校经合并调整为212所。大多数合并高校规模巨大，校区分散，情况复杂。 如何使学科基础不同的各校区在同一个学科体制下运行良好，是合并高校要解决的 首要问题。在合并高校形成之初，学科起着 “牵一发而动全身”的作用。科学、合 理的学科融合，有利于优化学科结构，发挥多学科交叉渗透的优势，促进学科建设， 提升学科水平。 全文除绪论和结语之外，主体内容共三部分: 第一部分(第2章)，论文第二章对大学学科的源流和趋势及其结构进行了探讨， 并在剖析 “合并高校学科融合的必要性和可能性”的基础上，认为合“并高校的学科是 可以融合的”。为后文分析学科融合的问题提供了铺垫。 第二部分 (第3章、第4章)，第三章从当前我国合并高校学科融合的实践出发， 研究了学科融合的三个层面 (物质、制度和精神层面)、表现形式 (不同学科间的交 叉与渗透，形成新的综合性研究课题与新的学科生长点)和四大过程 探〔索期、碰 撞期、磨合期和拓创期)。并指出了在学科融合进程中所出现的六个主要问题。合并 院系设置不能完全适应学科融合的需要，不同学科比例的不协调，学科布局的分散 性，“学科门类齐全等于学科结构合理”的认识误区，学科交叉渗透的不深入，学科 特色与优势的处理不当等。第四章对产生这些问题的原因进行了深入剖析，本文认 为，制约学科融合进程的主要因素是学科因素 (即学科文化的特性与学科传统的特 色):人的因素 (教师与管理人员)以及 “时、空”因素，该部分是本论文的主体部 分。 第三部分 (第5章)，在前面几章研究的基础上，对合并高校的学科融合尝试性 地提出了具有现实意义的策略。本文认为，“五个统一”是学科融合的基础;合理的 学科布局是学科融合的平台;教师思想的融合是学科融合的关键;体制创新是学科 融合的可靠保证;结构合理的师资队伍是学科融合的不竭动力。 关键词:合并高校 学科 融合 Abstract Intheearly1990s,theHigherEducationInstitutioninChinaunderwentalarge scale.scale.Themergingwasintendedtoavoidtheshortcomingscausedbytheformer highereducationsystem,suchasstrip-blockdivision,decentralizeddistribution,duplicate constructionandlowefficiency.AccordingtotheOutlinesforChineseEducationReform andDevelopment,thereformofmergingshouldabidebytheruleofConstructing Altogether,Adjusting,Cooperation and Integration.Thetop-downreform is unprecedentedandhasdeepinfluenceonChinesehighereducation.Ittook8yearsand dealtwithmorethan900HEinstitutionsinwhich387regularHigherEducation institutionshavebeenmergedinto212.Mostofthemhavelargesizes,decentralized campusandcomplicatedconditions.Thus,howtomakeeachcampuswithdifferent disciplinefoundationsruntogethersuccessfullyinthesameacademicsystembecomesthe first-linequestionIntheearlystageofthemerging,disciplineshaveaveryimportant effectonthereform.