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3 建构国民小学校长永续领导能力指标协助校长角色定位高慧容教授
建構國民小學校長永續領導能力指標協助校長角色定位 高慧容 國立臺灣師範大學教育學系博士班研究生 緒論 學校領導者扮演著對教育未來發展的關鍵性角色,必須具備身為領導者所需的專業知識、專業能力與專業素養,而這些能力的養成,校長培育課程規劃的內涵與目標占有其重要的地位。 Beare(2001)在其《Creating the Future School》一書中提到,學校因為「看待知識的新方法、世界互動的新型態、世界對於工作定義的新詮釋、教養孩童的新方式以及資訊科技的新力量」等原因,已經經歷根本、深層以及普遍的變革(引自Walsh, n.d.)。 因此Anderson與Stiegelbauer(1994)即提到教育改革理論以及改局當局多年來所關心的議題在於,如何將「完成」(implementation)應用在改革上,從初始(initiatives)的應用到整合所有的努力與實踐,以長遠地影響教師,而非僅暫時性,而學校的發展亦需要透過永續的經營,持續的進步,才能塑造出最優良的學習環境,幫助學生學習成長。 Hargreaves與Fink(2000)因此指出,永續(sustainability)不僅僅只代表著延續(last),其更說明初始(initiatives)可以在沒有其他環境的情況下讓步(compromising),而持續地發展,不僅是現在,更發展至遙遠的未來(引自Hargreaves, 2002)。 因此身為學校的領導者應重新省思校長的角色定位,在瞬息萬變的時代脈絡中,如何發揮專業能力,從前人行政工作經驗中,不僅維護教育既有的核心基本精神、理念與傳統,更能處變不驚地面對時代的改變,因而校長角色的轉變不應僅從時代脈絡、趨勢去澄清,更長遠的應以穩定而明確的永續思維,去定位身為校長的角色,讓校長角色能在不同的時代中加以定位,而定位的根基乃在於永續發展之上。 壹、永續發展的定義 永續發展(sustainable development)的概念來源於生態學,最初應用於林業與漁業,乃指對資源的一種管理策略,意即將全部資源中合理的一部份加以收穫,使得資源不受破壞,而新成長的資源量足以彌補所收穫的數量。 自1980年世界保育方略提出永續發展一詞,以及1987年世界環境與發展委員會(World Commission on Environment and Development)對永續發展所做的定義:「永續發展是滿足當代的需求,但不危及後代滿足他們需求的能力。」而Jacobs和Sadler認為永續發展是經濟的目標、社會的目標和環境的目標的交雜。 校長永續領導能力的內涵 永續領導(sustainable leadership)的概念最早由Hargreaves與Fink所提出,其定義永續領導為一種廣佈與持續,一種責任分擔,其並非不當地用盡人力或財物資源,而是避免對周遭的教育造成負面的影響。永續領導對於其影響願意發出主動的承諾,並且建立組織差異性的教育環境,以提升在社群環境共同學習和發展的良好想法與成功實踐。 永續領導(sustainable leadership)是一種對所有關係人維護、提升其深廣學習的目的;永續領導,如同永續進步般,始於強而堅定的道德責任,因此發展出令人信服的更新(renew)是其核心概念(NCSL,2006)。 永續領導能力五向度 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 研究設計與實施 本研究首先進行文獻探討,做為研究架構的理論基礎。 藉由理論基礎與預試問卷之結果發展研究工具。 針對台灣地區23縣市之現任國民小學校長進行問卷調查,正式問卷共發出問卷1000份,回收問卷732份,有效問卷726份,以分析現況、驗證理論。 依研究結果提出結論與建議。 研究設計與實施 研究架構 實施程序與資料處理 (一)信度分析及內部一致性分析 預試問卷抽取樣本 200人,問卷回收163份,有效樣本為158份,可用率為79%,進行信度分析。 (二)驗證性因素分析 正式問卷發出1000份進行施測,共回收726份有效樣本進行驗證性因素分析 。 (三)理想師傅校長特質檢核表之得分情形分析 正式問卷發出1000份進行施測,共回收726份有效樣本進行得分情形分析 。 (四)理想師傅校長特質檢核表得分情形之焦點座談 正式問卷調查後,針對意見分析結果。 一、永續領導能力各向度指標之信度分析 分析本研究預試問卷發現: 以163位台灣地區23縣市國民小學現職校長為受試者,其在於「國民小學校長永續領導能力指標量表 」各因素題目的反應,採信度分析(Reliability Analysis)考驗各因素與總量表內部一致性: (一)深廣學習信度分析 (二)分佈領導信度分析
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