胡博士报告1.ppt

中学化学概念教学的更高追求;高水平的概念教学是怎样的;定义常常不能涵盖概念性知识在教学中的全部要求 学生背诵定义不是概念教学的目的 高水平的概念教学不是告诉学生定义 不是教师进行概念的讲解和分析 教学效果不是学生的浅层次认识;学生自主建构概念 学生对概念的深入理解 学生高水平的思维活动;高水平的概念教学——实现知识的功能;北京师范大学化学教育研究所 “高端备课”项目成果;;一、指导思想;二、教学背景的分析;2.知识内容层级发展;二、教学背景的分析;二、教学背景的分析;三、教学目标的确定;四、教学策略的选择;五、教学过程的设计;整个自然界，无论是地球，还是人体内的运输系统，都是以水溶液为主，而水溶液中的反应又主要是离子反应，从今天起我们从微观粒子的角度认识水溶液，认识溶液中粒子间的相互作用。;引入：明确本章、本节的学习任务。;预期目标：实现学生看醋酸溶液，就不仅仅是看到了宏观物质，而是走进了微观世界，想到溶液中存在分子、离子，且分子多离子少。;1.通过问题引领激活学生的原认知。;2. 通过实验验证学生的原认知，建立宏观现象与微观粒子的联系。;3.通过数据分析发展了学生对溶液中微粒数量的认识。;环节一：感受溶液中微粒的存在、来源及数量;环节一：感受溶液中微粒的存在、来源及数量;环节二：感受溶液中微粒间的相互作用的存在，形成认识溶液的一般思路。;通过学生想象、分析和微观动画，感受醋酸溶液的微观状态是运动的，微粒间存在着相互作用，存在电离平衡。;学生迁移化学平衡理论，定量认识溶液中的电离平衡，丰富了学生对微粒数量关系的认识。;从知识上是电离平衡的移动，但从方法上看，赋予它的功能是外加试剂，如何分析溶液的变化，巩固认识溶液的一般思路。;NaOH固体;环节三：应用认识溶液的一般思路。;环节三：应用认识溶液的一般思路。;环节三：应用认识溶液的一般思路。;板书设计：;弱电解质的电离;以观念建构为目的的情境设计;“溶液中的离子平衡”的教学设计分析;电离平衡;物质在水溶液中是以分子、离子等微粒的形式存在的； 这些微粒之间存在相互作用，使分子分解为离子、离子结合成分子； 当微粒间的这些相互作用过程可逆时会达到平衡状态，这时微粒的数目保持不变； 条件改变会引起平衡的移动，影响微粒的数量。;的内容分析;溶液中的离子平衡;教学分析——以观念为核心的学生特征分析 ;问卷测查的结果——具体性知识;问卷测查的结果——观念性知识——平衡观;如：解释水的导电性——水能导电因为有少量的H+和OH-（66%）； ;教学分析——确定以观念建构为核心的教学目标 ;水溶液的认识模型;微粒种类;微粒种类;微粒种类;微粒种类;大胆猜测：自热米饭对热效应有量的要求;微粒种类;微粒种类;微粒种类;微粒种类;高水平的概念教学——观念建构的教学;案例分析——必修电离、离子反应的教学;电离、离子反应对学生认识发展的作用;电离、离子反应对学生认识发展的作用;;氯化钠在溶解过程中发生变化了吗？;物质的导电性实验;;【分析】 氯化钠溶液的组成;能溶解于水 不能电离 以蔗糖分子形式存在;;硫酸钡在水中的存在形式;;; 任务2：不同物质在水中存在形态？ ——微粒的种类和数量;;;;任务3：从微观角度认识酸碱盐溶液;;熔融氯化钠导电实验示意图;BaCl2溶液中存在哪些微粒？ CuSO4溶液中存在哪些微粒？ 把BaCl2溶液和CuSO4溶液混合会发生什么？ ;;问题1：两种电解质溶液混合会发什么变化？;Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合后，会有什么变化？ 从微观角度进行分析 设计实验证明反应后微粒的变化;问题2：怎样才能使溶液中的离子数量减少？ ;;问题3：如何从微观角度认识电解质在溶液中的反应？;将Na2CO3溶液与稀硫酸混合 将KCl溶液与NaOH溶液混合 将KOH溶液与稀盐酸混合 将NaOH溶液与稀硝酸混合 将NaHSO4溶液与NaOH溶液混合;思考;胃酸过多;教师面临的困难;观念建构教学的基本阶段;把核心概念转化为一些期望学生形成的基本理解 把基本理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解 根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，让学生在参与基于问题的讨论和学习中达到基本的理解，形成核心观念;观念建构教学的策略;观念建构教学策略;案例：盐的水解;方案一;方案二;硫酸铝溶液;请你分析： 1.碳酸氢钠与硫酸铝溶液混合后，产生了大量无色气体和白色沉淀，无色气体和白色沉淀可能是什么物质？ 2.请设计实验证明你的推测。;1.现有一瓶碳酸氢钠溶液，请你设计实验证明： HCO3-能结合水电离出的H+。 2.现有一瓶硫酸铝溶液，请你设计实验证明：Al3+能结合水电离出的OH-。;1.请???思考：在下列盐溶液能否发生水解？溶液的酸碱性如何？;1.